許常玲

摘 要 充分發(fā)揮情境教學(xué)法在日語教學(xué)中的作用，從日語教學(xué)根本出發(fā)，改變大眾對(duì)日語存在的理解誤區(qū)，有利于情境教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的拓展。通過對(duì)日語教學(xué)過程中存在問題的分析，就日語教學(xué)中情境教學(xué)法的主要應(yīng)用做相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)法；日語教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0091-02

1 日語教學(xué)過程中存在的問題

學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)存在的理解誤區(qū) 國內(nèi)英語教學(xué)的普遍開展，為大眾提供了學(xué)習(xí)外語的技巧與經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成一定的外語學(xué)習(xí)思維邏輯。因此，會(huì)使得部分日語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生理解誤區(qū)，認(rèn)為日語的學(xué)習(xí)與英語在很大程度上具有相似感，有了英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，就片面地認(rèn)為日語學(xué)習(xí)也會(huì)簡單許多。這本質(zhì)上是對(duì)日語學(xué)習(xí)理解存在的誤區(qū)，這種思想對(duì)日語學(xué)習(xí)者在口語練習(xí)與聽力練習(xí)等方面都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

缺少優(yōu)良的日語學(xué)習(xí)環(huán)境 在日語學(xué)習(xí)過程中，日語教師要充分重視學(xué)生周邊環(huán)境的影響，努力為學(xué)生營造一個(gè)良好的日語學(xué)習(xí)氛圍，杜絕在日語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)死記硬背現(xiàn)象，而對(duì)周圍日語學(xué)習(xí)環(huán)境的重視卻不足。除此之外，在日語教授過程中也不可片面重視形式與氛圍營造，最核心的還是要從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，在學(xué)生主觀學(xué)習(xí)與創(chuàng)造面前培養(yǎng)他們的主動(dòng)意識(shí)。學(xué)習(xí)氛圍畢竟只是發(fā)揮輔助作用，要想學(xué)好日語，還得從自我努力出發(fā)。缺少正確日語學(xué)習(xí)思想意識(shí)的指導(dǎo)，即便擁有完善的客觀條件，也很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

日語在實(shí)際生活中的使用率較低 日語在國內(nèi)的使用情況與英語相比有較大差距，常見于外資企業(yè)、外國語學(xué)校、影視動(dòng)漫翻譯等領(lǐng)域。因?yàn)槭褂寐视邢?，所以相配套的日語教學(xué)培訓(xùn)基地、日語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材也較少，學(xué)生日語學(xué)習(xí)客觀條件難以得到滿足，日語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與日語教學(xué)在我國的發(fā)展進(jìn)度也受到阻礙。

2 日語教學(xué)中情境教學(xué)法的主要應(yīng)用

鍛煉學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣 教師通過應(yīng)用情境教學(xué)法，營造出一個(gè)良好的真實(shí)日語應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中深刻感受濃厚的日語氛圍。另外，多媒體技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用有利于學(xué)生加深對(duì)國外生活習(xí)性、人文風(fēng)格的理解，通過虛擬場景的構(gòu)建，幫助學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中得到更好的應(yīng)用，對(duì)日語記憶程度的加深也有利于學(xué)生提升日語情境模式理解力。這種讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際代入感的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)日語課程教學(xué)效果的增強(qiáng)。但情境教學(xué)法并非單一的多媒體應(yīng)用教學(xué)或單一的環(huán)境模擬教學(xué)，而是二者相互結(jié)合，并與日語聽說相輔相成，基于學(xué)生興趣的加深，提高其日語實(shí)際應(yīng)用能力。

情境教學(xué)法的整體性應(yīng)用 情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過程并不局限于日語學(xué)習(xí)氛圍的營造，教師應(yīng)充分發(fā)揮其內(nèi)部功能，從整體性應(yīng)用角度考慮出發(fā)，從始至終發(fā)揮情境教學(xué)的功效。在日語教學(xué)過程中，情境教學(xué)法需貫穿于整個(gè)教學(xué)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生在固定時(shí)間可以使用特定的學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣。教師可在下課前布置學(xué)生下一堂預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生久而久之形成習(xí)慣；也可根據(jù)實(shí)際任務(wù)，對(duì)日語字詞或語法應(yīng)用進(jìn)行情境設(shè)定。不斷延伸與創(chuàng)新情境教學(xué)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)日語的積極性、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

提升日語教師教學(xué)能力 一個(gè)具有較高日語教學(xué)素質(zhì)與能力的教師，在實(shí)際教學(xué)過程中可充分應(yīng)用情境教學(xué)的方式讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。傳統(tǒng)課堂教學(xué)更傾向于對(duì)教師自身豐富經(jīng)驗(yàn)的要求，能準(zhǔn)確掌握課堂進(jìn)度，帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。而在日語教學(xué)過程中使用情境教學(xué)方式，對(duì)教師課堂節(jié)奏與教學(xué)能力的掌控提出更高要求，如果教師自身素質(zhì)不強(qiáng)，就很難發(fā)揮情境教學(xué)應(yīng)有的效果，學(xué)習(xí)氛圍不濃會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。所以，在日語情境教學(xué)過程中，對(duì)日語教師自身能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提升要足夠重視。

當(dāng)下，國內(nèi)日語教師素質(zhì)培養(yǎng)雖有較大提升，但因?yàn)榇嬖诟鞣N因素的影響，教師素質(zhì)提升仍有較大阻礙。教師是情境教學(xué)的主要實(shí)施者與設(shè)計(jì)者，能否依據(jù)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)提煉營造學(xué)生感興趣的情境，從而輔助學(xué)生學(xué)習(xí)日語，是對(duì)日語教學(xué)從業(yè)者的一項(xiàng)重要考驗(yàn)。

情境教學(xué)生活化 還原與提煉是情境教學(xué)生活化的實(shí)質(zhì)。語言的本質(zhì)是生活，代表了一個(gè)民族悠久的歷史文化。日語教材內(nèi)容潛藏的文化來源于日本民眾的日常生活，是一種文化的沉淀。因此，將日語教學(xué)內(nèi)容還原到生活中，通過單個(gè)情境來提升日語學(xué)習(xí)具有明顯效果。當(dāng)前，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，大眾生活逐步被分解為虛擬社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)兩部分，在生活還原過程中應(yīng)重點(diǎn)圍繞這兩部分展開?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)需要介入日語教學(xué)過程內(nèi)容，主要分為文化、習(xí)慣、風(fēng)俗、語言等內(nèi)容的介入，如日本民眾普遍忌諱數(shù)字4和9，因?yàn)槠浜汀八馈薄翱唷卑l(fā)音類似，所以日本醫(yī)院從不設(shè)立4號(hào)房間。日本在日常交流過程中對(duì)于省略句式的應(yīng)用較為廣泛，尤其是針對(duì)雙方已經(jīng)達(dá)到共識(shí)的交流。

另外，網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的介入也十分重要，多樣化的表現(xiàn)形式、直觀化的教學(xué)系統(tǒng)被多數(shù)高校應(yīng)用。因?yàn)檎n時(shí)有限，學(xué)生獲取知識(shí)量受到束縛，但是在網(wǎng)絡(luò)中存在海量信息等待獲取與挖掘，為學(xué)生提供了免費(fèi)的自由學(xué)習(xí)與分享平臺(tái)。如外語學(xué)習(xí)網(wǎng)中就包含了日語歌曲、日語口語詞匯、日語語法考試等欄目類別，再加上若干圖片的想象配圖解釋，信息每日更新的力度，這種網(wǎng)站的日語學(xué)習(xí)內(nèi)容始終走在時(shí)代前沿，符合學(xué)生獵奇、容易接受新事物的心理，引起學(xué)生廣泛參與和學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉在整個(gè)體系中扮演了重要角色。

情境教學(xué)課堂化 情境教學(xué)與課堂教學(xué)存在差異性，但又因?yàn)檎Z言教學(xué)而聯(lián)合在一起，在教學(xué)主次上沒有好壞之分。情境教學(xué)法偏向于以生為本、激發(fā)興趣，課堂教學(xué)則注重頭腦風(fēng)暴形式的知識(shí)灌輸，倘若知識(shí)與興趣情感能夠?qū)崿F(xiàn)有效結(jié)合，此類教學(xué)方法就會(huì)呈現(xiàn)主動(dòng)局面，演習(xí)式教學(xué)和游戲情境式教學(xué)成為教學(xué)主流。

演習(xí)式教學(xué)主要針對(duì)研究性與實(shí)踐性學(xué)習(xí)而言，以某一教學(xué)問題為核心展開師生討論，活動(dòng)參與主體覆蓋面廣，因此，問題認(rèn)知趨于多元化與多層次，主題認(rèn)知更加深入。演習(xí)式教學(xué)適用于日本文化、政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)象等內(nèi)容的討論，主要分為提出問題與主題、學(xué)生主題演講、小組討論、小組代表辯論、總結(jié)評(píng)價(jià)等。

因?yàn)闀r(shí)空與各種條件限制，小規(guī)模趣味游戲反而適合情境教學(xué)法。游戲制造愉快氣氛，再加上學(xué)生具有的從眾心理，就會(huì)逐漸養(yǎng)成在被動(dòng)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如被搬上電子熒屏的猜字游戲，因其簡單易操作、趣味性與知識(shí)性并行的特點(diǎn)，以課堂分組形式進(jìn)行猜字游戲，獲得良好效果。

3 結(jié)語

綜上所述，語言環(huán)境在人們學(xué)習(xí)外語的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，一個(gè)良好的情境帶入或語言氛圍，能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。情境教學(xué)結(jié)合當(dāng)代科技構(gòu)造虛擬場景，有效填補(bǔ)了學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中語言環(huán)境存在的空白，對(duì)于提升學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

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