利用心理效應(yīng)實(shí)施有效課堂提問的藝術(shù)

余翠蘭

摘要：有效課堂提問是教學(xué)課堂上的一種教學(xué)藝術(shù)。利用心理效應(yīng)科學(xué)有效優(yōu)化課堂提問，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生共享鮮活課堂。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；提問；雞尾酒會效應(yīng)；超限效應(yīng)；頭腦風(fēng)暴

課堂提問是每一節(jié)常規(guī)課里都會出現(xiàn)的教學(xué)手段，而有效課堂提問是教學(xué)課堂上的一種教學(xué)藝術(shù)。在新課程改革和呼喚下，在以學(xué)生為主體的強(qiáng)烈要求下，教師需要課堂提問從手段方式轉(zhuǎn)化為教學(xué)藝術(shù)。這需要從提問對象的心理出發(fā)，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，真正激發(fā)學(xué)生的思維。

一、利用雞尾酒會效應(yīng)，提高學(xué)生注意力

生活中會有這樣的經(jīng)歷：在人聲嘈雜的聯(lián)歡會上，如果哪個(gè)角落突然傳來你的名字，你馬上就會警覺起來，有時(shí)候你還能聽到某個(gè)熟人似乎也來到晚會了，你的耳朵似乎能過濾聲音，總是能聽到自己感興趣的東西，這種現(xiàn)象被稱為雞尾酒會效應(yīng)。[1]這種在生活中經(jīng)常出現(xiàn)的雞尾酒會效應(yīng)，啟發(fā)我們教師在課堂上應(yīng)該充分利用各種資源和方式使自己提出的問題成為學(xué)生的注意中心，這需要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。

上課伊始，學(xué)生的注意力往往還處于分散階段，要想成為學(xué)生注意的中心，就必須精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。學(xué)習(xí)即生活，對于思想品德課堂尤其如此。這就需要教師充分了解學(xué)生生活中的興趣所在，除了關(guān)注社會熱點(diǎn)及重大事件外，還要從學(xué)生的身邊取材，選取符合教學(xué)內(nèi)容的材料來設(shè)置問題。例如在準(zhǔn)備授課《我國的基本經(jīng)濟(jì)制度》，學(xué)生們還是吵吵嚷嚷的，還沒有進(jìn)入上課狀態(tài)，教師這時(shí)不必大動(dòng)肝火，可趁勢進(jìn)行提問：“同學(xué)們把老師帶到了市場，可知道我們今天要來個(gè)市場調(diào)查？”學(xué)生們一下子被教師這個(gè)問題吸引住了，馬上靜了下來，等待說明?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)在我們的市場里有些什么經(jīng)濟(jì)成分存在呢？”學(xué)生們的思維回到“正確軌道”，開始就這個(gè)問題議論紛紛了。一上課就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，這就是有效課堂提問的藝術(shù)效果。在選擇學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，也要注意使用不同的藝術(shù)。一般可以有以下幾種方式選擇學(xué)生進(jìn)行回答：隨機(jī)點(diǎn)名式、好差兼顧式、小組推選式、舉手回答式及集體回答式。各種方式交錯(cuò)使用，不但能較好地達(dá)成教學(xué)效果，還能使課堂提問面向全體，使所有學(xué)生在教師提問后都能集中注意力，對問題進(jìn)行深刻全面的思考。學(xué)生的名字是他們最敏感的信號之一，因此在課堂提問時(shí)除了要講究提問方法之外，還要盡可能地記住學(xué)生的名字，了解學(xué)生的特點(diǎn)，這樣產(chǎn)生的雞尾酒會效應(yīng)將更加顯著，課堂提問也會變得更加有效突出。

二、避免超限效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生積極情緒

超限效應(yīng)是指由于刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的現(xiàn)象。[2]要想讓課堂提問更加有效，一定要注意避免超限效應(yīng)的出現(xiàn)。因此，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，做到適時(shí)有度，對提問頻率及提問時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)把握。

事實(shí)上，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且往往會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，甚至還會引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致超限效應(yīng)的發(fā)生，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成：因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。試想一下，如果針對某個(gè)學(xué)生還算感興趣的情境，教師說“接下來我有兩個(gè)問題需要大家進(jìn)行討論”，學(xué)生可能會認(rèn)真討論并且積極參與，但如果當(dāng)教師宣布“接下來我有十個(gè)問題需要大家來解決”，學(xué)生估計(jì)馬上就失去了討論的興趣，接下來的時(shí)間就像“度日如年”，學(xué)生對之后的的知識也是“拒絕接收”。對問題頻率的把握除了問題數(shù)量不能太多太濫以外，還要注意在提出一個(gè)問題后，根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣不僅能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極思維，也能使學(xué)生對問題考慮得更全面。如果把下課時(shí)間作為增大課堂容量的方法是非常不可取的，占用下課時(shí)間拖堂進(jìn)行提問，其結(jié)果只能適得其反，導(dǎo)致超限效應(yīng)的出現(xiàn)。

三、利用頭腦風(fēng)暴效應(yīng)，促成有效生成

所謂頭腦風(fēng)暴，是指很多人聚在一起，在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行沒有限制的自由聯(lián)想和討論，最后從這些討論中挑選出有利信息的一種集思廣益的激發(fā)創(chuàng)意的方法；也用來形容借助他人力量，以獲取更好的信息。[3]在思想品德課堂教學(xué)中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴效應(yīng)進(jìn)行課堂提問往往能激發(fā)學(xué)生的思維，收到意想不到的效果。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在課堂上，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動(dòng)中去。但在實(shí)施時(shí)一定要注意提問有“生成”，即提出的問題能激發(fā)學(xué)生生成新的疑惑或問題，只有當(dāng)學(xué)生能因?yàn)榻處煹膯栴}而生成新的問題時(shí)，他們的思維才會變得更加活躍。當(dāng)然，提問有“生成”對教師提出了更高的要求，不僅要精心預(yù)設(shè)，還要隨機(jī)應(yīng)變處理動(dòng)態(tài)生成問題，妥善地處理好預(yù)設(shè)與生成兩者的關(guān)系。記得在復(fù)習(xí)“孝敬關(guān)愛父母”重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生體會到父母對子女無私的愛，筆者先給學(xué)生講了一個(gè)真實(shí)的故事：一對夫婦帶著他們的孩子去旅行，在乘坐高山纜車的時(shí)候，纜車運(yùn)行到中途時(shí)，突然墜落，在接近死亡的一瞬間，父母用力將孩子高高地托起，孩子得救了，而他們卻永遠(yuǎn)離開了深愛的孩子。并配上了歌手韓紅根據(jù)這個(gè)真實(shí)的故事創(chuàng)作的一首歌《天亮了》。提問時(shí)筆者設(shè)計(jì)一個(gè)開放性問題：“在這悲傷的歌聲中聽了這個(gè)故事，你有什么感受？”頓時(shí)，整個(gè)課堂顯得格外安靜，空氣似乎凝結(jié)，大家都沉浸其中，形成了情感上的共鳴。大家都為這偉大的父愛、母愛而感動(dòng)！而這正是需要的效果。突然，一個(gè)男生大聲問道：“老師，這纜車的質(zhì)量為什么這么差？經(jīng)營者為什么這么不負(fù)責(zé)任？否則，這個(gè)悲劇就不會發(fā)生了！”他的回答與質(zhì)疑，猶如一石激起千層浪，學(xué)生都開始“化悲憤為力量”，尋找悲劇發(fā)生的原因，譴責(zé)經(jīng)營者的欺詐行業(yè)、唯利是圖，然后又討論到做人的原則問題。學(xué)生的討論似乎偏離了筆者預(yù)設(shè)的軌道，卻又高于筆者預(yù)設(shè)的軌道。從“關(guān)愛父母”這一主題上升到“社會責(zé)任”，從道德要求上升到法律制裁的層面上，知識連環(huán)串起，自覺形成了一種思維的多角度和深層次。這一次的“頭腦風(fēng)暴”占用了課堂不少時(shí)間，但學(xué)生和教師的收益都是豐富且深刻的。

瑞士著名教育家裴斯泰洛齊曾精辟地指出：“教育要心理學(xué)化”。自覺地運(yùn)用心理學(xué)，高度重視學(xué)生的心理規(guī)律，巧用各種心理效應(yīng)，重視課堂有效提問的藝術(shù)化，往往會使我們的思想品德課堂教學(xué)有著事半功倍的效果，也能使我們在新課程的要求下教與學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步的雙羸局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]《世界科學(xué)》1995年01期

[2]《壹心理》2014.3

[3]《頭腦風(fēng)暴》金城出版社 2015年