葉方敏
摘 要:在新型教學(xué)理念不斷改變以及新課程改革不斷深入的大背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的需要,因此就應(yīng)該對更好的教學(xué)手段和方法進(jìn)行分析。語文是小學(xué)教學(xué)階段一門非常重要的學(xué)科,這一學(xué)科的教學(xué)不僅僅可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),同時也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和水平,而目前小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低下,教學(xué)效率并不高,小學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)缺少興趣,不能更好地融入課堂教學(xué)的過程中,因此,教師就應(yīng)該通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)手段
小組合作學(xué)習(xí)模式是目前小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用相對較為廣泛的一種教學(xué)手段和方法,主要指的是教師在教學(xué)的過程中將學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分成小組,讓學(xué)生進(jìn)行組間的探究學(xué)習(xí),更好地體現(xiàn)出了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位,有效地激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中的運(yùn)用可以讓學(xué)生在進(jìn)行組間探究學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的興趣,更好地理解和掌握相關(guān)的知識點,以便教學(xué)質(zhì)量的提升。下面本文就對小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后練習(xí)中的運(yùn)用效果進(jìn)行探討和淺析。
一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用
小學(xué)語文教師在實施教學(xué)的過程中,教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與學(xué)生的預(yù)習(xí)均有著密切的關(guān)系,可以說提高小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的效果對提高教學(xué)的有效性有著積極的作用和意義。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中應(yīng)該運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生進(jìn)行組間教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí),以便學(xué)生更多地去掌握教學(xué)的內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加順利且有效,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和興趣,提高預(yù)習(xí)的效果,提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
例如,教師在組織學(xué)生對《尊嚴(yán)》這一文章進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中就可以充分地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。教師在實施教學(xué)前應(yīng)該將學(xué)生分成人數(shù)相等的不同小組,并提出“課文主要講了一件什么事?”“找出表現(xiàn)這個年輕人尊嚴(yán)的部分?”等問題,讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí),學(xué)生在小組合作預(yù)習(xí)的過程中可以通過不同觀念的整合來找到更加符合題意的答案,讓學(xué)生更好地掌握文章的大體輪廓和大意,以便學(xué)生可以更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),提高教學(xué)的質(zhì)量。
二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用
課堂教學(xué)過程與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量有著密切的聯(lián)系,因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用是非常重要的。教師在實施小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中相互學(xué)習(xí),對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的探討與交流,更好地構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。同時,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時也要避免過于注重形式而忽略實效的情況,應(yīng)該以提高課堂教學(xué)的有效率和質(zhì)量為目標(biāo),更加有效地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。
例如,在教學(xué)《桂花雨》時,教師可以充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,并讓學(xué)生在教師教學(xué)的過程中找出文章中的重點語句,并充分體會作者對童年生活和家鄉(xiāng)的思念之情,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中可以更加全面地了解和理解教學(xué)的內(nèi)容,并更好地融入課堂教學(xué)過程中,充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課后練習(xí)中的運(yùn)用
在新課程改革的大背景下,教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的題海式課后練習(xí)模式,讓學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題的過程中應(yīng)該重“精”,而不是以數(shù)量多為主。同時,教師在讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)的過程中也應(yīng)該充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),以一些具有代表性的練習(xí)題為主,讓學(xué)生在相互的交流中找到正確的解題思路,讓學(xué)生更加全面地去了解題目的主要意思,更好地理解文章的全部內(nèi)容,進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力和理解能力,提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
例如,在教學(xué)《詹天佑》時,教師就可以充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。教師在課后練習(xí)中應(yīng)該提出具有針對性的問題“詹天佑具有哪些我們應(yīng)該傳承的精神?”讓學(xué)生在組間對這一問題進(jìn)行探究和討論,將一部分討論時間交給學(xué)生,讓學(xué)生更好地去組織語言,總結(jié)自己小組間探討出來的結(jié)果,讓每一個小組均派學(xué)生發(fā)言,最后由老師進(jìn)行總結(jié),進(jìn)而更好地完成課后練習(xí),提高課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
總而言之,小學(xué)語文教師在實施教學(xué)的過程中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用具有積極的作用和意義,提高了教師教學(xué)的有效性和質(zhì)量。而小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的全面運(yùn)用是一個長期的過程,需要教師更好地對這一學(xué)習(xí)模式進(jìn)行掌握和了解,以便更好地對其進(jìn)行運(yùn)用,因此,教師應(yīng)該高度地重視小組合作學(xué)習(xí)模式,為今后小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供基礎(chǔ)和保障。
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