王飛

[摘 要]教學的文本不只是用來提問的，它應該成為學生學習的課程資源。關注閱讀教學中的語言訓練，借以進行語感培養(yǎng)、語言積累、語言表達和情操陶冶，這樣閱讀教學才能實現(xiàn)從低位化向高效轉(zhuǎn)變，從而全面發(fā)展學生的語文能力和提高學生的語文素養(yǎng)。

[關鍵詞]閱讀教學；語言訓練；教學藝術

“課文不是用來提問的，任何課文都需要利用以訓練學生的讀寫基本能力?！币恢币詠?，我們很多語文老師在處理教材時，大都停留在對文本理解的層面上，針對課文內(nèi)容逐一地設計問題，答問式組織教學，以求得學生更全面深入地掌握，并由此而自得，殊不知如此以“文章”為中心，以“文章”為出發(fā)點和落腳點，通過設計一個個問題來完成所謂的教學任務，引導學生讀懂課文內(nèi)容，知道課文為什么而寫，結(jié)構(gòu)怎樣，主旨是什么，這只是完成閱讀教學最基本的層面，是閱讀教學低位化的表現(xiàn)，難以全面促進學生語文能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。

高效的課堂教學應該充分利用教材，在滲透知識教學，注重學生的知識積累的同時，對學生進行切實的語言訓練，以提高語言表達能力和語文素養(yǎng)。語言訓練就是在教學中進行語感培養(yǎng)、語言積累、語言表達和情操陶冶的語言實踐活動。閱讀教學中的語言訓練具有重要意義：一方面通過語言訓練活動可以解決閱讀理解中的一些重難點問題以突破文本理解的障礙；另一方面運用語言訓練活動可以疏通學生的思維，推進閱讀教學的進程，使課堂教學深入發(fā)展，最終使學生的語文素養(yǎng)得到綜合性的提高，真正落實學以致用。教材是“一”，學生借此能做到“三”。那么，應該如何進行切實的語言訓練呢？

一、切實的語言訓練需要在閱讀教學時精準地找到語言訓練點

摒棄煩瑣的內(nèi)容分析和在人文內(nèi)涵上深挖的做法，把教學重點堅決地鎖定在理解品味語言，特別是運用語言上，挖掘語言訓練點，對學生進行語言教學。余映潮老師豐富的教學課例給我們?nèi)笆降卣宫F(xiàn)了多彩的語言訓練活動，給我們的閱讀教學提供了很好的方向和思路。例如對《春》這篇散文語言訓練的處理，余老師給我們作了這樣的示范：對“春草”段進行朗讀訓練；對“春花”段進行描寫賞析訓練；對“春風”段進行背讀訓練；對《春》的藝術手法進行聽記訓練。對《赫爾墨斯和雕像者》這篇簡短的寓言語言訓練點，余老師給了五個方向，分別是以神喻人、對話展開、心理刻畫、白描手法、留下空白?？v觀每一個語言訓練點我們不難讀懂余老師的教學理念和教學藝術，變“教學課文”為“利用課文”，變“輕慢語言”為“著力學用”，變“泛談感受”為“精讀訓練”，變“碎問碎答”為“實踐活動”，變“只讀不寫”為“讀寫結(jié)合”，變“讀過問過”為“積累豐富”。

讓閱讀教學真正具有語文味，讓學生的語文素養(yǎng)真正得到提高，余映潮老師是這樣處理教材，提取語言訓練點的：從專項突破的角度策劃語言訓練，如“多角度理解闡述詞語的表達作用”等；從系統(tǒng)訓練的角度策劃語言訓練，如“欣賞形式優(yōu)美的句段”“欣賞手法特別的句段”“欣賞意境優(yōu)美的句段”等；從學法點撥的角度策劃語言訓練，如“指導學生學會感受課文語言所表達的思想感情”“引導學生學會從課文中找出感受最深的句子或段落”等；從集聚精華的角度策劃語言訓練，如“憶讀式美句積累”等；從語言實踐的角度策劃語言訓練，如“朗讀吟誦”“句段讀寫”等；從課堂活動的角度策劃語言訓練，如“整理性語言學習活動”“讀背性語言學習活動”“練習性語言學習活動”“品析性語言學習活動”等。凡此種種，不一而同，但都意義深遠，對提高學生的語言能力和語文素養(yǎng)大有裨益。因此在閱讀教學的實踐中我們應該充分利用好教材，盡可能挖掘可供語言訓練的點。比如我們還可以利用教材中的語言“空白點”（作者的有意留白或是作品本無須贅述的）進行訓練：如“心理活動描寫”“場景環(huán)境描寫”“情節(jié)發(fā)展設想”等。不論何種語言訓練，都需要學生把文本作為自己的對象，在對象化的過程中，通過想象和聯(lián)想活動，把自己的經(jīng)驗和想象的東西注入文本中去。在這一活動的過程中，學生的語言能力和思維能力無疑都將得到很大的發(fā)展。

二、切實的語言訓練需要在閱讀教學時引導學生進行多元化的思考和實踐

課堂不應該是教師不厭其煩地講，不遺余力地寫，學生全神貫注地聽，筆耕不輟地記；課堂也不應該只是教師單純地對教材進行從一而終地處理，逐句逐章地解讀；課堂應該是立足于對學生綜合語文能力和素養(yǎng)的提高，學生成長的需要才是教師傾注心血的方向。

如何讓課堂成為學生成長的沃土？余映潮老師華而充實的課堂，無疑為我們打開了一個豐富多彩的世界，一個別有洞天的天地。余映潮老師的課堂永遠是清新而富有生命力的。在《春》這篇文章“春花圖”的教學中，余老師給出這樣的教學建議并加以實踐：①指導朗讀訓練。一讀，自由朗讀出這一段文字的層次。二讀，在老師的“主持”下讀出其中的情味（那花開得多么熱烈——“桃樹、杏樹、梨樹……都開滿了花趕趟兒”；那花開得多么美麗——“紅的像火……白的像雪”；那花開得多么甜美——“花里帶著甜味兒……大小的蝴蝶飛來飛去”；那花引來百花開——“野花遍地是……眨呀眨的”）。三讀，背讀。這樣的指導，帶給學生形式多樣的朗讀，全方位的感受，讓學生讀出文段的美，也讀出了“讀”的美。②指導賞析訓練。設置話題“春花圖”十美欣賞，教師舉出范例，學生們思考，品味此段的精美。課堂中師生對話交流很好地感受了文段情感之美、構(gòu)圖之美、色彩之美、字詞之美、句式之美、音韻之美、修辭之美、虛實之美、動靜之美、主次之美。這樣的活動讓學生感受到每一種“美”都有鮮明實在的具象，是那么可觀可感，真切實在。③指導課堂聽記訓練。教師講析，學生筆記：“這一段描繪，先寫樹上的繁花似錦，次寫樹中的昆蟲喧鬧，再寫樹下遍地的野花；寫眼前的花兒爭春，又寫想象中樹上結(jié)的果實；寫花的色彩，又寫花的甜味；明寫野花像眼睛，像星星眨呀眨，暗寫風和太陽。這樣動靜結(jié)合、色味結(jié)合、虛實結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合的描寫，就繪出一幅色彩鮮艷、春意盎然的立體感很強的春花圖，使人仿佛置身于春花爛漫的美景之中?！睆乃悸返絻?nèi)容，從內(nèi)容到形式，從點到面，綜合概括，提升了學生的整體閱讀能力。用好教材資源，開發(fā)教材資源。細細品來，余老師每一個設計的訓練活動無不服務于學生的學，立足于學生各方面能力的提高。富有情感具有獨特體驗的“朗讀”、真切體會深入品味語言美的“賞析”、條理清晰全面概括涵蓋豐富的“聽記”，使學生“讀、聽、說、記”等能力都得到了充分的訓練。這才是靈動而富有創(chuàng)造性的課堂，這才是實效高效的課堂，是我們每一個語文教師應該為之努力的方向。

讓學生感受語言的精美，學習如何運用語言。葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子。”的確，在閱讀教學中語文教師挖掘優(yōu)美生動教材中蘊含的豐富的課程資源，對學生進行切實語言訓練才是關鍵。向教材借修辭手法，讓自己的語言更生動形象；向教材借表達方法，使自己的語言更準確豐富。學習語言、習得技巧、發(fā)展能力、訓練思維。唯有這樣，閱讀教學才是真正落在實處，落到益處。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]余映潮.這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學設計40篇[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]余映潮.余映潮中學語文精品閱讀課教學實錄[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016.