朱仕標(biāo)

[摘 要]閱讀是寫作的前提，大量的閱讀有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、積累寫作素材，提高寫作技巧、能力，促進(jìn)作文寫作能力的提高。

[關(guān)鍵詞]閱讀；寫作興趣；寫作技巧；寫作能力

閱讀和寫作有著不同的心理過(guò)程。閱讀是先感知已有的文字材料，再對(duì)這些文字材料所體現(xiàn)的事物、道理等進(jìn)行思索、消化，從而認(rèn)識(shí)其體現(xiàn)的思想感情以及文章的寫作技巧。而寫作的心理過(guò)程則恰恰相反，它首先審視寫作命題或提出的材料來(lái)確定文章中心；繼而依據(jù)中心來(lái)搜尋記憶庫(kù)中的有關(guān)材料，然后對(duì)這些材料進(jìn)行思考加工，去粗取精；最后，才考慮用相應(yīng)的形式具體表述。其心理過(guò)程和閱讀是逆反方向發(fā)展的。但是，也正是寫作與閱讀這逆反方向發(fā)展的關(guān)系，決定了一個(gè)人的閱讀能力和寫作能力具有密不可分的關(guān)系，大量的、有益的閱讀能大大提高學(xué)生寫作水平。學(xué)生不僅要閱讀課本，還要閱讀大量的課外書，以拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)寫作興趣，開掘?qū)懽鞯脑搭^活水，進(jìn)而提高寫作能力。下面本人就從幾個(gè)方面談?wù)勯喿x對(duì)寫作的促進(jìn)作用。

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見。”這都強(qiáng)調(diào)了大量閱讀的重要性。書讀多了，知識(shí)面廣了，也就具有一定的深度了，寫起文章來(lái)就能自由馳騁，得心應(yīng)手。

閱讀對(duì)寫作能力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、大量的閱讀觸發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣

為什么要寫作？大多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的答案是：為了考試。僅僅把寫作看成是一種應(yīng)試的需要，而沒(méi)有意識(shí)到寫作乃是一種生活的需要、生命的需要。這種為應(yīng)試而寫作、為寫作而寫作的文章是膚淺的，學(xué)生寫作能力的提高也是很有限的。眾所周知，動(dòng)機(jī)是行為的直接動(dòng)力，是激勵(lì)人們達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，是個(gè)體行為的心理動(dòng)因，動(dòng)機(jī)水平的高低強(qiáng)弱，決定個(gè)體活動(dòng)的質(zhì)量、水平和效果。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)源于需要。需要的層次越高，個(gè)體活動(dòng)的自覺性和積極性也越高。大量的課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生對(duì)寫作動(dòng)機(jī)有了新的認(rèn)識(shí)，為什

么要寫作？寫作就是為了表達(dá)自己的某種思想、態(tài)度、情感或某些生活的感受，即把那些蘊(yùn)藏于內(nèi)心的東西借助語(yǔ)言文字來(lái)發(fā)之于外。一句話，寫作是為了真實(shí)地表達(dá)自己。因此，寫作不僅僅是應(yīng)試的需要，更是一種生活的需要，情感的需要。寫作是心靈的低語(yǔ)，是最好的心靈的交流方式，它可以讓我們的情感得到宣泄。有了這樣的認(rèn)識(shí)，這樣的需要，學(xué)生寫作的興趣、寫作能力自然提高。

當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而必須每天閱讀，獲取和貯存信息，造成一種知識(shí)勢(shì)能，使胸中有成竹，把通過(guò)閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生一吐為快的寫作欲望。在蘇軾的“大江東去浪淘盡”，曹操的“日月之行，若出其中”，杜甫的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感召下，當(dāng)觸景生情時(shí)，對(duì)自己的理想怎不會(huì)有感而發(fā)，一吐為快呢？得意之時(shí)，怎能不發(fā)出“仰天長(zhǎng)嘯出門去，我輩豈是坎井蛙”的歡呼呢？聽到魯迅對(duì)“人血饅頭”的痛呼“沉默?。〕聊?！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡”，當(dāng)看到想到社會(huì)中那些麻木、冷漠的人們時(shí)，怎不會(huì)也思如泉涌，一罵為快呢？……于是自己與某些作品的作者產(chǎn)生共鳴時(shí)，寫作也由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄Ｓ袝r(shí)甚至欲罷不能，不寫不舒服，不自在，真正成為自己精神發(fā)展的需要，成為自我生命的內(nèi)在要求。這時(shí)的寫作，將是充滿趣味的創(chuàng)造活動(dòng)，不再是痛苦的煎熬。因此，可以說(shuō)大量的閱讀觸發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

二、大量的閱讀積累了素材，解決了學(xué)生寫作時(shí)“無(wú)米下鍋”的苦惱

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！敝挥蟹e累了一定的寫作素材，才能下筆成章。寫作素材來(lái)源于生活，也來(lái)源于閱讀。學(xué)生在課外閱讀中增長(zhǎng)見識(shí)，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，獲得文化的積淀。作品中的語(yǔ)言表述，人物和景物描寫，材料安排等都會(huì)直接影響學(xué)生的習(xí)作。就連大文豪魯迅先生說(shuō)起自己的寫作體會(huì)，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得或方法?！保斞浮吨沦嚿禀胄拧罚斞傅倪@句話也強(qiáng)調(diào)了“多看”的重要性?？梢姇x多了，知識(shí)面廣了，其寫作空間也就大了?？梢哉f(shuō)，一個(gè)人的知識(shí)面有多廣，其寫作空間就有多大，這是成正比的。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！惫湃藢W(xué)習(xí)寫詩(shī)詞，也是從讀入手的?！都t樓夢(mèng)》中林黛玉教香菱寫詩(shī)，不是大講“寫法”一類的東西，而是先讓香菱讀王摩詰（王維）的詩(shī)一百首，再讀老杜（杜甫）詩(shī)一二百首，再讀李青蓮（李白）詩(shī)一二百首，“肚子里先有了這三個(gè)人的詩(shī)作底子”，然后再?gòu)V泛涉獵其他詩(shī)人詩(shī)作。過(guò)了幾個(gè)月，香菱就能寫出“清新有趣”的詩(shī)來(lái)了。可見，閱讀對(duì)寫作有多大用處。

作家秦牧說(shuō)過(guò)：“青年人記憶力最強(qiáng)，多背誦名篇，用起來(lái)就會(huì)左右逢源，俯拾皆是?！笨鬃幼x書“韋編三絕”；巴金小時(shí)候就把整部《古文觀止》熟讀成誦，爛熟于心；馬克思寫成《資本論》與他天天沉浸于圖書館，閱讀大量的書籍是分不開的。許多作家以他們讀書寫作的實(shí)踐告訴我們，多讀多背對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文，特別是寫好文章是多么的重要。

所以說(shuō)，倘若學(xué)生能更多地、廣博地閱讀大量書籍（最好能背些好文章），自然有了更加深厚的文化知識(shí)積淀，那么何愁寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)“無(wú)米之炊”呢？何愁寫不出好文章呢？

三、教師閱讀教學(xué)和大量閱讀后的思考與歸納，促進(jìn)了學(xué)生的寫作技巧，提高了作文寫作的能力

教師在閱讀教學(xué)中，所發(fā)問(wèn)的最基本的問(wèn)題是——文章寫了什么？文章的材料是如何安排的？其結(jié)構(gòu)如何？要求學(xué)生初讀課文，把握文章一些寫作信息，包括知識(shí)信息，情感信息，文化信息……這些信息儲(chǔ)藏于大腦中，有助于以后的寫作?，F(xiàn)行語(yǔ)文課本的單元教學(xué)模式中作文教學(xué)的目標(biāo)安排，就是與本單元的閱讀有關(guān)，編者已注意到閱讀與寫作的聯(lián)系，教師們也很好地運(yùn)用這種訓(xùn)練方法，在單元課文閱讀教學(xué)過(guò)程中也滲透了作文教學(xué)：“假如讓我寫，該寫什么呢？該怎么寫呢？”而每篇課文無(wú)形中成了一篇篇單元習(xí)作的范文。

大量美文的閱讀，必然引起我們的思考和歸納，別人的文章為什么寫得這么好，他們?cè)趦?nèi)容組織上有什么特點(diǎn)？寫作上有什么技巧??？這樣，我們就解得其中道理，嚼得其中滋味，悟得其中弦外之音，辨得其中真?zhèn)危罱K得出其中寫作技巧。

《白楊禮贊》的開頭：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”這一句不僅迅速入題，而且定下了全文的基調(diào)；《一件珍貴的襯衫》一文：“在我的家里，珍藏著一件白色的襯衫。這不是一件普通的襯衫?！币婚_頭就給人一個(gè)深刻難忘的印象?！渡⒉健芬晃牡拈_頭：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子?！笨芍^“正中其心”……這些文章寫得好，首先就是用了“開門見山”的寫法，它的好處就在于一開頭就能讓讀者把握文章的重心、基調(diào)及思路，緊扣中心。讀了這些文章，我們便學(xué)會(huì)了“開門見山”的寫作技巧?！都t樓夢(mèng)》中：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客?！闭媸?/p>

“未見其人，先聞其聲”?！读缪蚰镜瘛防飳憢寢尩某鰣?chǎng)也甚為別致，“‘那只羚羊哪兒去啦？媽媽突然問(wèn)我。”的責(zé)問(wèn)聲也給我們留下了一個(gè)重財(cái)輕義、不理解子女的母親的形象……讀了這些文章，我們便學(xué)會(huì)了“先聲奪人”的寫作技巧。同時(shí)，除了“開門見山”“先聲奪人”的寫作技巧外，在大量的閱讀和閱讀教學(xué)中，學(xué)生還會(huì)了解并學(xué)到“伏筆”、“懸念”、“以小見大”、“欲揚(yáng)先抑”等寫作技巧。

總之，大量的閱讀（包括課內(nèi)教師閱讀教學(xué)）不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，積累了素材，同時(shí)也提高了學(xué)生寫作的技巧?？梢?，閱讀對(duì)寫作有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。