概念圖在小學作文教學中的應用優(yōu)勢與應用策略研究

楊植榕

[摘要]小學生的綜合能力水平有限，不容易接受與理解作文寫作中的一些邏輯思維以及基本概念類的內(nèi)容，如果在作文教學中應用概念圖，將較深奧復雜的概念內(nèi)容以圖示的方式展現(xiàn)出來，更加方便小學生記憶與理解。本文分析了概念圖應用于小學作文教學中的優(yōu)勢，并進一步分析了應用的策略。

[關鍵詞]小學作文教學 概念圖 應用研究

作文寫作是一個非常復雜的過程，不僅需要具有遣詞造句的語言能力，還需要有組織構思的能力。這也給作文教學帶來一定的難度，僅靠教師單純地講解，很難讓小學生理解與內(nèi)化。而概念圖作為組織與表征知識的結構形式，能夠有效地將不同層次的概念串聯(lián)起來，從而讓學生加深理解。把概念圖應用于小學作文教學中能夠把一些抽象的思維、概念等以圖示的方式表現(xiàn)出來，讓小學生更加容易了解，有效地提升小學生的作文寫作水平。

一、概念圖應用于小學作文教學中的優(yōu)勢

1.概念圖的應用更加方便學生對內(nèi)容的理解

作文創(chuàng)作都需要學生本身儲存大量的知識素材積累，而作為小學生而言本身并不具備積累大量知識素材的意識，也沒有養(yǎng)成積累素材的習慣，導致學生在作文寫作中出現(xiàn)困難，無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。概念圖的應用，能夠將隱性的知識內(nèi)容以顯性的方式表達出來，從而更加方便學生的理解。作文的素材是非常豐富的，涉及的內(nèi)容也是多種多樣的，而通過利用概念圖可以將現(xiàn)有的知識進行加工，使這些知識結構化、系統(tǒng)化，從而使知識內(nèi)容更加直觀、明了，方便學生記憶與理解，學生在作文寫作中不斷受思維導圖的啟發(fā)，增加作文創(chuàng)作中的亮點。

2.概念圖的應用有利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力

作文寫作主要具有綜合與發(fā)散兩方面的特征，這就需要學生具有較強的綜合思維能力來滿足作文寫作的綜合要求。而如果將概念圖應用于作文寫作的過程中，將使學生的綜合思維能力得到有效的鍛煉。概念圖將各個相關的知識點建立必然的聯(lián)系，從而形成新的見解，使學生的視野得到拓展。另外，概念圖的應用能夠促使學生建立起可視化思考模式，更方便學生理順思路，明確各個知識點之間的異同之處。同時由于概念圖具有交叉且連接的特性，學生親自繪制思維導圖時會展開更加豐富的聯(lián)想，從而使學生的發(fā)散性思維得到鍛煉，促使學生的思維不斷朝著深度與廣度的方向拓展，學生的觀察以及思考能力將得到有效的提升。學生在寫作中有了新的立意與話題，便可以靈活自如地創(chuàng)作出更好的文章。

3.概念圖的應用更有利于學生把握寫作思路

在作文寫作當中有各種不同的文體，比如說記敘文、議論文、散文、詩歌等，而每種文體都有固定的格式及要求。在教師講解這些不同文體之間的差別時，可以利用概念圖作為教授的輔助工具，幫助學生建立起文章空間布局的概念，明確各種文體的格式，使學生在寫作的過程中更加準確地把握文體的格式以及寫作要求。另外，由于每位學生之間都存在著較大的差異，比如說不同生活經(jīng)驗以及思維方式等，因此在學生的習作過程中即便是相同的題目以及相同的要求，學生的寫作構思以及安排也存在較大的差別，而教師可以利用概念圖為學生示范，引導學生通過概念圖對各種文體以及寫作要素進行合理的安排，學生經(jīng)過這樣的訓練，不僅能夠養(yǎng)成良好的寫作習慣，而且能夠更準確地把握寫作思路。

二、應用策略研究

1.概念圖在作文課堂教學中的應用

在傳統(tǒng)作文教學課堂中，教師對作文命題的講解往往是靠自身的經(jīng)驗以及閱歷來進行，所講內(nèi)容大都是教師個人對命題的看法以及理解，忽略了從學生的角度去看待與理解命題。這樣很難讓學生形成自己的看法，并且按照教師講解的思路去了解問題看待問題，不利于學生發(fā)散思維的養(yǎng)成，甚至最終導致學生創(chuàng)作的作文千篇一律，很難出現(xiàn)新的亮點。而如果教師改變傳統(tǒng)作文的課堂思路，運用概念圖來完成對學生的作文指導課程，學生就可以通過教師的引導在繪制思維導圖的過程中，逐步展開想象，使思維自由發(fā)散。這也就相當于教師為學生提供了一個相對自由的創(chuàng)作空間，使學生的作文寫作出現(xiàn)更多的可能性。概念圖在教學課堂上的運用就是把人們的思想以及見解利用圖示化的方式表現(xiàn)出來，從而把隱性的知識轉化成為顯性的知識，方便他人的理解，進而能夠更好地溝通。語文教師可以利用概念圖對作文材料中隱性的知識進行深入的分析，挖掘出材料的內(nèi)涵并從中提煉出主旨。學生只有明確文章的立意，才能更有效地選好切入的角度，運用不同的思路進行作文創(chuàng)作。

2.概念圖在指導學生選材方面的應用

學生的作文選材大都是與自身生活息息相關的內(nèi)容，比如說是經(jīng)歷或者是經(jīng)驗等，但是由于六年級學生的年紀還比較小，他們并沒有豐富的生活閱歷，往往生活的經(jīng)歷局限于家庭以及學校之中。這導致他們的視野不是很開闊，在作文選題時可能會出現(xiàn)對自身的經(jīng)歷反復利用的情況，不僅作文的題材不是很新穎，而且會出現(xiàn)很多學生作文選題雷同的情況。為了更好地解決這一問題，作為教師要積極地引導學生細致地觀察自己生活中的點點滴滴，并從中搜集出比較有意義的事情。通過對這些有意義的事情進行深入分析與思考，找出其中蘊含的信息以及社會價值，從而引導學生從不同的角度去分析思考問題，減少學生作文中出現(xiàn)的雷同現(xiàn)象，增加學生作文中的亮點。但是教師如何引導學生對生活中獲取的信息進行深入挖掘，并與社會價值等建立起必要的聯(lián)系，這是教師需要思索的問題。而概念圖的出現(xiàn)有效地解決了這些問題。教師可以利用概念圖把學生收集到的各種信息進行加工，比如說把材料進行重組、篩選以及歸納，讓學生從不同的角度進行發(fā)散式的思考，使學生的思路得到最大限度的拓展。教師可以將學生收集到的素材按照順序進行排列并圍繞題目的中心選擇出自己熟悉的內(nèi)容，從而減少學生在寫作中無話可寫的情況出現(xiàn)。

3.概念圖在最終的作文講評中的應用

作文講評是對學生作文的評價，是作文教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，既能對作文內(nèi)容的含義繼續(xù)深入挖掘，又能鞏固作文講評的知識內(nèi)容。也可以說作文講評是提升作文教學成效的關鍵。在作文講評中教師充分地利用概念圖，不僅能夠促使學生對知識內(nèi)容進行深層的認知，而且能夠對已有作品進行有效評價。教師可以利用概念圖把學生整個創(chuàng)作過程及其中的各環(huán)節(jié)展現(xiàn)出來，從而讓學生在回顧的同時發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與劣勢，使學生找到努力的方向及自身的不足，進而使學生創(chuàng)作作文的能力得到提升。另外，概念圖還可以看成是學生反思作文的工具。學生在作文之前可以繪制思維導圖，在作文完成之后可以將之與其進行對比，并反思自己在行文中的遺漏，想辦法及時彌補，從而使學生的作文質量在修改琢磨中得到提升。教師還可以根據(jù)學生制作的概念圖進行及時的糾正并給予恰當?shù)奶崾荆粌H能夠有效地拓展學生的創(chuàng)作思路，而且能節(jié)約學生的寫作時間。

總之，概念圖的繪制過程其實就是繪制者將觀察到的客觀內(nèi)容用實際的圖形表現(xiàn)出來的過程。如果概念圖能夠應用于小學作文教學中，引導小學生積極主動地去思索問題，不僅能夠激發(fā)學生對作文創(chuàng)作的積極主動性，而且能使學生解決問題的能力得到提升。不僅如此，概念圖在小學作文中的應用能夠增加學生與教師之間合作交流的機會，拓展學生的思路與視野，同時又能使學生的創(chuàng)作題材更加豐富，提升學生的作文水平。