作文交互式批改在大學英語寫作中的應用初探

王惠麗

摘 要 對于中國的英語學習者來說，寫作一直是他們最為薄弱的環(huán)節(jié)。本文分析了中國學生寫作能力滯后的原因，并提出了交互式批改的教學方法，以期能有效地幫助學生提高英語寫作能力。

關鍵詞 英語教學 交互式批改 寫作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.12.023

Abstract For Chinese learners of English， writing has always been one of the weakest links. This paper analyzes the reasons for the lag of Chinese students' writing ability， and puts forward the teaching methods of interactive correction in order to help the students to improve their English writing ability.

Keywords English teaching； interactive correction； writing

大學英語的教學目標，是培養(yǎng)聽說譯讀寫全面發(fā)展的復合型人才，大學英語教師也應該從這五個方面來開展教學活動。但是，在實際生活中，我們學生這五方面能力的發(fā)展并不平衡。寫作一直是中國學生在英語學習中最為薄弱的環(huán)節(jié)。最新的一項研究表明，中國學生在雅思和托?？荚囍?，拿分最多的是閱讀，而寫作分數(shù)卻普遍偏低。怎樣才能探索出最有效的教學方式，實現(xiàn)大學英語課程基本目標，提高大學生英語寫作素養(yǎng)，為他們將來的學習和工作打下堅實的基礎，是很多外語教師一直思考的問題。

1 學生寫作能力滯后的原因

中國學生寫作能力薄弱，主要有以下幾個原因：（1）學生寫作策略錯誤。傳統(tǒng)的英語寫作教學模式，往往是注重學生寫作技巧的訓練，卻忽視了學生情感的培養(yǎng)和內容的表達。大多數(shù)學生在寫作過程中只知道套用相關的范文句型，缺乏自己的行文風格。（2）教師教學方法的失當。在應試教育背景下，很多教師為了讓學生拿到高分，在寫作教學過程中，忽視了寫作的最終目的是“溝通交流”這一初衷，在應試教育指導下的學生，往往思維僵化，思路狹窄，所寫出來的文章缺乏內心真實情感的表達。（3）學生對于語言應用不熟練。主要體現(xiàn)在學生語言匱乏或無意義地堆砌大量生詞，語法錯誤或詞匯錯誤頻出。這是因為學生在寫作時，往往注重套用寫作模板和句型，而沒有意識到文章的流利表達和邏輯清晰是十分重要的。

2 交互式作文批改策略應用

2.1交互式作文批改的思路

中國學生寫作薄弱不是一個偶然的現(xiàn)象，它是我們國家長期以來以考試為方向標的教學方法帶來的后果。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出：我們的教學應該培養(yǎng)出真正的學生，真正的學習者，以體驗學習以增長學生的學習經(jīng)驗為中心，是一種融學習活動、愿望、興趣和需求為一體的學習過程，要做到有效地促進個體的發(fā)展。英語交互式批改正是以學生為中心理論為主要指導思想，并輔之以相關的應用語言學理論，英語教學法理論，并在通過一系列的實踐、討論、反思，幫助學生對自身的英語學習經(jīng)驗及方法進行自我審視、探討和總結，努力找出自身在學習中的誤區(qū)和問題，做出相應的調整，從而提高學生的寫作能力。其根本目的在于使學生進一步鞏固學過的理論知識，加深對知識的理解和應用，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力。

2.2交互式批改的具體操作步驟

具體而言，其操作步驟分為：（1）學生由教師安排組合，每組4～5人。由教師當堂出題，小組協(xié)作進行寫作。（2）準備和練習階段，小組長根據(jù)各小組成員的各自特點進行任務分配，進行小組頭腦風暴討論， 并挑選出與作文相關的outline， topic sentences 和supporting details。完成作文的first draft and final draft寫作工作。（3）同學互評，并相互寫下評語，小組之間交互討論。（4）作文及評論全班現(xiàn)場演示，師生討論。教師根據(jù)評分標準給學生打分，進行點評和總結。

學生通過“寫作—交互批改—交互討論—師生討論”的步驟進行一系列的寫作訓練，幫助學生意識到自身在寫作過程中的審題、立意、構思等方面的長處和短處，并通過討論對自身的寫作加以完善。

2.3交互式作文批改的特別要求

在進行交互式作文批改的過程中，教師要改變教學方式，努力使課堂生動有趣。首先，隨著教學硬件設施的完善，教師可充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，豐富課堂教學內容?？刹捎谜n堂PPT演示、作品競猜、有獎問答等方式，使課堂內容更加有趣，積極啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思辨能力。其次，語言學習者之間，實際上是有很大差異的，這些差異可分為認知因素、情感因素以及個人因素（Skehan，1989）。所以在評價時，教師應對學生的新思路和新點子給予充分的肯定和鼓勵，避免學生受到傳統(tǒng)思想的束縛，并采用科學合理的激勵方法來激勵學生在課堂中積極參與教學活動，通過多元化的評價機制來激活學生的思維。最后，學生學習語言的過程，是一個創(chuàng)新并且重新建構語言的過程。在此過程中，語言學習者所犯下的錯誤起著十分重要的作用，它是語言學習者在語言學習中無法避免的部分，對于推動語言學習者的語言學習極具重要意義（Ur 1996）。所以，教師要以平和的心態(tài)來面對學生在寫作過程中的錯誤，要允許學生犯錯，并積極引導學生在發(fā)現(xiàn)錯誤的過程中改正錯誤，取得進步。

3交互式作文批改的意義

（1）交互式作文批改能夠有效提高學生的語言輸出能力。語言學習過程，是一個輸入（input）—可理解性吸收（comprehensive intake）—輸出（output）的過程（Ellis 1994）。在這個過程中，閱讀和聽力屬于輸入的范疇，而寫作和口語屬于輸出的范疇。多少年來，在高考的指揮棒下，中國英語教育一直深處“重輸入，輕輸出”的誤區(qū)，學生的語言輸出能力極其薄弱。在交互式批改的模式之下，在討論交流過程中，必然刺激學生努力發(fā)言，并有效組織語言，學生的語言輸出能力相應地得到了有效的訓練和提高。

（2）交互式作文批改能有有效拓展學生協(xié)作思維和獨立思維能力。在交互式批改過程中有一個重要的環(huán)節(jié)就是brainstorm。在這個環(huán)節(jié)，學生的學習積極性得到了充分調動，學生在小組內部通過自身的感受發(fā)揮自身的想象力，暢所欲言，討論出與話題相關的一切想法。通過這種信息傳播的過程，學生的思維得到了很好的拓展，學生擁有了一個發(fā)表觀點的平臺，在與學伴思維碰撞的過程中，分析問題能力、解決問題能力和獨立思考能力等方面也得到很好的培養(yǎng)。

（3）交互式作文批改能夠提高學生的自學能力。交互式作文批改的另一個重要環(huán)節(jié)便是交互式評價。學生作為一個需要發(fā)展的個體，其各項特長要通過不斷的挖掘和激發(fā)，才能讓學生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢和潛能，改進自身的語言學習方法和策略，最終提升語言素養(yǎng)。學生在交互批改的過程中，為了能在班級評比中勝出，能夠得到教師和同伴的肯定，他們必將在課后積極組織自主學習，從而呈現(xiàn)出最好的作品。在課堂上，他們的優(yōu)異之處將會得到同伴和老師的肯定，相反，他們的薄弱環(huán)節(jié)也必然會引起他們的重視。通過這種方式，提高了他們的自我糾錯能力，從而促進了他們自學能力的提高。

4 結語

Pintrich &Schunk（1996）認為：“動機是激發(fā)和維持指向目標的活動過程”。因此在大學英語寫作教學中，教師應正確把握大學生的心理特點，科學有效地進行引導，積極地鼓勵他們大力擴展自己的思維。相信學生在交互批改中的思想碰撞中一定能找到他們感興趣的新穎的切入點，不受任何束縛地表達他們的思想。在發(fā)現(xiàn)錯誤的過程中，學生定能反思自己的學習方法和學習策略，并不斷地提高自己的寫作水平。

參考文獻

[1] Ellis. R.第二語言習得研究[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2] Printrich， P L & D. H. Schunk. 1996 .Motivation in Education： Theory， Research and Applications [M].Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall Regents.

[3] Skehan，p（1989）. Individual Difference in Second language learning[M]. London： Edward Arnold.

[4] Ur. P.1996， A Course In Language Teaching： Practice And Theory[M]. Cambridge： Cambridge University Press.