創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境淺探

陸小蓮

【摘要】本文闡述了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在探究中收獲成功的喜悅，更好地從情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 探究意識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0038-01

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高來源于學(xué)生的自主探究與合作交流，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)新教學(xué)情境，能夠引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在探究中收獲成功的喜悅，更好地從情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、以生活為情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出新穎、有創(chuàng)意的生活情境，為學(xué)生營造一種積極探究的氛圍，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅是為了導(dǎo)入新課，更要引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境進(jìn)行探究，這樣才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)中思維訓(xùn)練的價(jià)值和意義，從而使課堂充滿靈動(dòng)和活力。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊《認(rèn)識(shí)方向》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出生活中認(rèn)識(shí)方向的情境，如太陽從東邊升起，到西邊落山；指南針指向南方，則對(duì)面是北方等，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了東西、南北是相對(duì)面的方向。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生想象一下太陽一天中運(yùn)行的軌跡，就可以知道中午太陽在南邊，當(dāng)面向太陽時(shí)，則左邊為東，右邊為西，從而建構(gòu)起方位的空間觀念。這樣的情境設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，并讓學(xué)生能夠在生活中正確辨別出方向。在下一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地圖時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試畫出學(xué)校的平面圖，結(jié)果在展示時(shí)出現(xiàn)了不同的情況。通過學(xué)生的解釋可知，不同的學(xué)生把“上”定為了不同的方向，所以出現(xiàn)了讓人分不清位置的現(xiàn)象。那么怎樣才能達(dá)成一致呢？這時(shí)教師就可以給出繪制地圖的規(guī)定：上北、下南、左西、右東。這樣學(xué)生對(duì)于方向的認(rèn)識(shí)就能達(dá)到一個(gè)全面認(rèn)知的層次，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

二、以常識(shí)為情境，誘導(dǎo)學(xué)生向縱深探究

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多常識(shí)性的知識(shí)，在課堂教學(xué)中教師不僅要通過情境的創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生掌握這種常識(shí)性的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而將常識(shí)數(shù)學(xué)化。同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)常識(shí)與其他知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上更好地探究未知世界，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

在教學(xué)五年級(jí)下冊《倍數(shù)和因數(shù)》時(shí)，教材在引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)2、3、5倍數(shù)的特征進(jìn)行了總結(jié)，這樣在給出一個(gè)數(shù)字后學(xué)生就能快速地判斷出它是誰的倍數(shù)。此外，其他數(shù)的倍數(shù)是否也有一定的規(guī)律呢？比如4的倍數(shù)。此時(shí)教師可以讓學(xué)生回顧已學(xué)過的《年、月、日》中平年、閏年的內(nèi)容，列舉出幾個(gè)閏年的例子，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又為探究4的倍數(shù)做好了準(zhǔn)備。如學(xué)生舉出閏年有2004年、2008年、1992年、1996年等，這時(shí)學(xué)生進(jìn)行交流討論就可以發(fā)現(xiàn)4的倍數(shù)單看末位沒有規(guī)律，但是只要看后面的兩位是不是4的倍數(shù)就可以得出該數(shù)是不是4的倍數(shù)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的熱情，此時(shí)教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在課下繼續(xù)探究7的倍數(shù)的規(guī)律，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活力，使學(xué)生的探究向縱深化發(fā)展。

三、以舊知為情境，強(qiáng)化學(xué)生的探究精神

數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著必然的、前后之間相互聯(lián)系的關(guān)系。教師應(yīng)以舊知為情境，讓學(xué)生在重新解讀和分析中發(fā)現(xiàn)新的問題，從而探究得出新知。在此過程中，教師要放手讓學(xué)生通過自主探究與合作交流來發(fā)現(xiàn)，而不是包辦代替，這樣學(xué)生的探究能力得到了加強(qiáng)，探究精神得以強(qiáng)化。

在教學(xué)六年級(jí)上冊《圓》時(shí)，教師可以用已學(xué)過的長方形周長的求法來引導(dǎo)學(xué)生嘗試求出圓的周長。在探究過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圓的周長無法用尺子直接量出，那么怎樣得出曲線的長度呢？在小組探究中，有的小組用細(xì)線繞圓一周，然后拉直測量出周長；有的小組將圓在紙上滾動(dòng)一周，量出滾動(dòng)的距離得出圓的周長。這些操作都體現(xiàn)了學(xué)生開展思考與探究，并用到了“化曲為直”的思想。接下來教師可以再讓學(xué)生探究圓的周長與直徑的關(guān)系，進(jìn)而探究出圓的周長計(jì)算公式。

總之，在教學(xué)中創(chuàng)新情境設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使課堂教學(xué)更加高效。情境設(shè)置既要與所學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系，又要充滿探究氣息和挑戰(zhàn)意味，讓學(xué)生獲得更加深刻的認(rèn)知，從而打造出充滿生機(jī)與活力的數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)編 林 劍）