高職高專EOP教學模式現(xiàn)狀分析及應用

【摘要】本文結合湖北職業(yè)技術學院臨床醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀，在明確ESP與EOP區(qū)別的前提下，從生源、師資力量、教材、教學模式等方面分析我校EOP教學模式的現(xiàn)狀，找出問題并提出對策。

【關鍵詞】高職高專 職業(yè)英語 現(xiàn)狀 分析 對策

隨著近年國家對高等職業(yè)教育發(fā)展力度的加大，高職高專已成為我國高等教育的重要組成部分。進一步推動高等職業(yè)教育的發(fā)展，深化高職院校大學英語教學改革，是其發(fā)展的客觀規(guī)律。當前，如何將通識英語與行業(yè)英語相互銜接、融合與過渡，是我國高職院校大學英語教改的方向之一。

一、ESP與EOP

20世紀60年代 Halliday首次提出ESP（English for Specific Purposes）概念，ESP強調英語教學的內容必須與特定職業(yè)或學科相關，課程的開設必須服務于學習者的特定目的和特定需要。關于ESP理論本身系統(tǒng)探討則始于1987年英國語言學家Tom Hutchinson和Alan Waters所著的English for Specific Purpose。Hutchinson & Waters將外語教學分為通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）。EGP以語法詞匯為核心，探索英語語言學習規(guī)律，注重聽說讀寫基礎能力的培養(yǎng)。ESP是一種基于學習者學習目的的，將內容與方式與與某種特定職業(yè)或學科相關的英語教學組織方式，是根據(jù)學習者特定的目的及需求所開設的目標明確，注重學習者需求的英語課程。他們根據(jù)學科把ESP 分為三個分支，即科技英語（EST）、商務英語（EBE）和社科英語，每個分支下又分兩支，即職業(yè)英語（EOP）和學術英語（EAP）。我國的ESP研究始于20世紀70年代，粗分為三個階段：第一階段，以科技英語為主。第二階段，介紹推廣ESP教學理念。劉潤清指出，21世紀英語教學的主流是專門用途英語教學。第三階段從2000年至今，ESP研究在國內不斷深入。秦秀白認為ESP教學極有必要，并根據(jù)在我國高校ESP的現(xiàn)狀，闡述了其性質、范疇及教學原則等。

我國ESP的研究更多的集中于本科院校，蔡基剛根據(jù)我國大學英語的實際教學情況提出應把重點放在通用學術英語上并代替現(xiàn)行的大學英語課程。楊楓，孫凌指出ESP教學模式應該以通識英語教學為基礎，根據(jù)高校辦學層次，人才培養(yǎng)類型，專業(yè)要求及就業(yè)需求來決定是否開始ESP課程。但高職院校的培養(yǎng)目標、教學要求及內容都不同于本科院校，高職院校培養(yǎng)的是實用型人才，重實踐、重技能、重應用，更適合行業(yè)背景性更強，實際交流更多的EOP教學。寧順青認為EOP教學模式符合語言學習的基本規(guī)律，符合于社會需求、符合學習者個人發(fā)展需求。倪宇紅指出EOP是高職院校英語教學轉向的一種必然趨勢。

EOP（English for Occupational Purpose）是ESP的重要組成部分。職業(yè)英語又稱行業(yè)英語旨在根據(jù)學習者的職業(yè)需求，強調學習內容的四性，即真實性，針對性、職業(yè)性、實踐性和實用性，培養(yǎng)學習者在特定職業(yè)背景下運用英語進行交流、交際的綜合語言運用能力。

二、高職高專大學英語教學現(xiàn)狀分析

1.授課對象英語水平整體較弱。根據(jù)現(xiàn)行高考錄取制度，高職高專生源整體水平較弱，英語水平則更加薄弱。以湖北職業(yè)技術學院2015級臨床醫(yī)學某教學班為例，高考英語90分以上僅占全班人數(shù)的23%，而60分以下的學生人數(shù)比重同樣為23%，學生英語基礎兩極分化現(xiàn)象嚴重，這為EOP模式英語教學帶來極大困難。

2.師資力量不足。我院現(xiàn)有專任英語教師28人，大多為教育或文學方向畢業(yè)。既有深厚的英語語言知識，又有豐富的教學理論和經驗，同時還具備行業(yè)專業(yè)知識的雙師型教師鳳毛麟角。專業(yè)課老師擔任專業(yè)英語教學，聽說等語言基本能力不足，學生反映聽不懂，難理解，教學效果大打折扣。英語老師講授行業(yè)英語，又存在知識與行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，難以實現(xiàn)EOP教學的目標。

3.教材匱乏。行業(yè)英語根據(jù)專業(yè)背景不同，需求不同，教學內容不同?，F(xiàn)行教材大多專注于餐飲、天氣、旅游等情景英語，而新面世的行業(yè)英語如醫(yī)學英語，商務英語等教材的內容往往以大眾方向或本科以上人群為基礎，并不適合高職院校教學實際情況。

4.教學方式單一。傳統(tǒng)聽說讀寫背的大學英語授課方式，已無法吸引90后的學生。翻轉課堂的興起，微課的普及，在線課程的建設大大促進我院大學英語教學改革，為EOP教學提供了基礎與平臺。

5.課時減少。近年，受高等職業(yè)院校辦學模式制約，高考改革等多方影響，各高職院校的大學英語課時都被削減。本院大學英語學時同樣被削減為一學年，共124學時。在有限的學時內，完成基礎英語與行業(yè)英語的銜接，對教師教學和學習者學習都是巨大挑戰(zhàn)。

三、EOP教學模式在高職高專大學英語教學中的應用

EOP模式教學模式注重基礎知識與行業(yè)知識的融通，將語言知識與專業(yè)技能相結合，將語言教學內容與行業(yè)需求相結合，將語言運用能力與職業(yè)實踐能力相結合。在高職院校大學英語課堂推行EOP教學模式可從以下五方面著手：

1.教材編寫。EOP教學模式以學習者的需求為中心。因此，基于EOP理論的大學英語課堂教學內容要與學習者未來所從事的職業(yè)相符，教材內容的選取和設計需與真實場景相符。以我院醫(yī)學英語教材為例，教材設計分為教學內容、教學目標、工作內容三個部分。

2.師資建設。分組團隊建設。根據(jù)專業(yè)不同分組建設專業(yè)英語團隊，團隊由專業(yè)老師和英語老師共同組成，以英語教師為主承擔行業(yè)英語的教學內容。EOP教學模式下的英語教師必備素質如下：1）扎實的語言基礎；2）了解行業(yè)專業(yè)基礎知識；3）掌握相關EOP教學法并有實際運用的能力。

師資建設途徑多樣。第一，互相聽課，講座培訓。專業(yè)教師在英語教師的課堂中學習語言知識，而英語教師在專業(yè)教師的幫助下補充專業(yè)知識。第二，技能實踐，工學結合。工學交替，頂崗實訓都是教師理論知識與實踐操作相互結合的理想途徑。對于臨床醫(yī)學英語教師，親臨醫(yī)院體驗生活，是日后教學內容絕佳的來源。第三，自主學習，建立信心。英語教師課外主動查找臨床醫(yī)學英語及專業(yè)相關資料，不斷完善自身專業(yè)素質。同時，樹立教學信心，揚長避短，善用英語專業(yè)技能解釋專業(yè)知識，舉一反三，既不拘泥與專業(yè)內容，又不脫離專業(yè)實踐。

3.教學方法多樣化。利用現(xiàn)代化教育技術，翻轉課堂理念，顛覆傳統(tǒng)單一講授的課堂教學。課前通過微課、在線課程等，學生學習基礎知識，提交問題；課中，解決問題，實現(xiàn)知識內化；課后反復觀看并操練，將知識轉化為技能。同時，微課的制作必須有針對性，如授課對象為對臨床醫(yī)學的學生，微課的制作可將各類醫(yī)學相關的美劇片段融入教學內容。這樣的微課即有實效性，又有針對性。

4.評價體系建設。制定與行業(yè)英語特點相符的評價體系。側重過程性評價，學生學習的主動性，學習的參與度，學習活動的創(chuàng)造程度，單元測試的完成情況，學生口頭交際的能力與筆試應試能力相結合的考評機制，實現(xiàn)全方位，多角度的測評。同時，各類行業(yè)技能大賽，英語口語大賽，各種技能資格認證等均可列為考評標準。

5.課程開發(fā)與建設。在教材編寫，師資力量建設，評價標準制定的基礎上推進EOP課程開發(fā)和建設的步伐，制定以需求為基準的課程目標，課程大綱，課程內容，課程評價體系等，實現(xiàn)EOP教學模式課程的系統(tǒng)化開發(fā)與建設，推動我院EOP英語教學的改革與發(fā)展。

總之，EGP+EOP的英語教學模式符合高職英語教學的目標，有利于基礎英語與行業(yè)英語相互融合與滲透，能培養(yǎng)學生運用英語解決職場中遇到問題的解決問題的語言能力。兩種模式既相互結合又相互區(qū)別，共同實現(xiàn)一個教學目標的兩個層面，既服務了專業(yè)，又凸顯了英語綜合能力的運用，符合教學規(guī)律，滿足學生需求，是提高高職英語課堂實效性的有效途徑。

參考文獻：

[1]Hutchinson，Tom & Waters，Alan.English for Specific Purposes[M].Shanghai Foreign Language Education Press，Shanghai，2002.

[2]蔡基剛.從通用英語回到學術英語——回歸大學英語教學本位[J].外語與外語教學，2014（1）：9-14.

[3]劉潤清.21世紀英語教學[J].外語教學與研究，1996（2）：125-130.

[4]倪宇紅.高職院校英語教學EOP轉向及其影響因素探究[J].2013（4）：90-96.

[5]寧順清.高等職業(yè)教育EOP英語教學模式的理據(jù)和路徑——以廣東省高職英語教學改革方向為例[J].2012（7）：63-66.

[6]秦秀白.ESP的興致、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報（社會科學版），2003（4）：79-83.

[7]楊楓，孫凌.關于大學英語教學ESP論的一點思考.外語教學理論與實踐（J）.2013（3）：1-6.

作者簡介：陳璇（1982.06-），女，湖北孝感人，湖北職業(yè)技術學院外語學院講師，碩士，研究方向：大學英語教學、英語教學法。