周延莉

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)的重要組織形式，在小班化英語(yǔ)教學(xué)中，如何高效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使得小組合作既有形式、實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵，又有智慧的凝聚、情感的交融，是我們進(jìn)行教學(xué)的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 注意的問(wèn)題 教學(xué)探討

小班化英語(yǔ)教學(xué)的重要組織形式是小組合作學(xué)習(xí)。它挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，在課堂上給了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)知識(shí)與資源的互補(bǔ)，不斷地?cái)U(kuò)張和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。這些都是應(yīng)時(shí)代發(fā)展，人才應(yīng)具有的素質(zhì)。

一、小組合作中出現(xiàn)的問(wèn)題

小班化教學(xué)中小組合作的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑。但是，在小組合作的教學(xué)實(shí)踐中，作為一線教師，遇到的最突出問(wèn)題是小組合作的效率和效益。在此過(guò)程中，如何更好地呵護(hù)學(xué)困生的自尊心，使得小班化學(xué)校的一線教師困惑不已，“收”“放”難拿捏。

本人曾經(jīng)在一所小班化實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)過(guò)四年級(jí)兩個(gè)平行班的兩節(jié)同課異構(gòu)的英語(yǔ)課。第一節(jié)課：氣氛熱烈，活動(dòng)設(shè)計(jì)非常豐富，小組合作開(kāi)展的也很好。第二節(jié)課：重基礎(chǔ)知識(shí)，小組合作也開(kāi)展了兩次，效果很理想。上完課后，區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)給兩個(gè)班的孩子做了一張相同的測(cè)試卷，目的是檢驗(yàn)老師的教學(xué)效果和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)課老師都覺(jué)得第一節(jié)課上的比第二節(jié)課好，肯定第一節(jié)課的孩子成績(jī)要高。結(jié)果出人意料，反而是第二節(jié)課的孩子考的成績(jī)比第一節(jié)課均分高出5分來(lái)。

聽(tīng)課老師中，有一位專門(mén)研究過(guò)小班化教學(xué)的課程論專家，在評(píng)析和欣賞了不少小班教學(xué)的課后，得出了這樣一個(gè)結(jié)論：小班化教學(xué)上得最好的課，是不像“課”的“課”。然而就是這些不像“課”的“課”在應(yīng)試教育的指揮棒下，顯得那么的不堪一擊！

小組合作教學(xué)難道真的帶來(lái)的只是表面的熱鬧現(xiàn)象，效益并不高嗎？又有專家說(shuō)：非也，這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)老師們習(xí)慣于講授式教學(xué)，缺少組織小組合作的教學(xué)策略和實(shí)踐技能。有效的合作學(xué)習(xí)需要老師設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和同伴互助的依存度；創(chuàng)設(shè)各種條件，促進(jìn)小組成員共同參與活動(dòng)（而非個(gè)別人的活動(dòng)），不斷增強(qiáng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性；形成新的保障機(jī)制，使每一個(gè)人為學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任；不斷培育學(xué)生的小組學(xué)習(xí)技能，讓每一個(gè)人在小組及全班活動(dòng)中感受到存在的價(jià)值。教師只有具有更高層次的專業(yè)技能和素養(yǎng)，才能做到收放自如，實(shí)現(xiàn)小組活動(dòng)化教學(xué)的豐富效能。

隨著小班小組的建立，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系。教師就必須將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人達(dá)到目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作共同達(dá)到目標(biāo)，即小組成員不僅要自己努力，還要耐心幫助小組同伴，更好相互鼓勵(lì)、相互督促。小班化小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的成果，也同樣關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、小組合作中值得注意的問(wèn)題和努力的方向

小組合作作為一種課堂組織形式，越來(lái)越受到人們的重視。因此，除了要把握好小組合作學(xué)習(xí)的度，教師要注意點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該先獨(dú)立思考，然后再小組合作學(xué)習(xí)外，還要注意以下方面。

1.在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中要切實(shí)呵護(hù)學(xué)困生的自尊心。在小組合作學(xué)習(xí)中，在多讓能力弱的學(xué)生先說(shuō)，不許其他學(xué)生插嘴，養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。這樣，就不會(huì)造成能力強(qiáng)的學(xué)生先說(shuō)后，能力弱的學(xué)生就沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。而能力弱的學(xué)生在表達(dá)時(shí)可能不夠完整或清楚，能力強(qiáng)的學(xué)生可以補(bǔ)充。這樣，在兩個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，全班學(xué)生都得到了表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，使課堂效率得以提高。還要為學(xué)困生結(jié)好對(duì)子。如果“一幫一”互助組的學(xué)困生進(jìn)步了，就得表?yè)P(yáng)這個(gè)互助組，給這兩位同學(xué)都加星。尤其要表?yè)P(yáng)樂(lè)于助人的同學(xué)。使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流、合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

2.合作學(xué)習(xí)中要以小組為單位。在幾乎所有的公開(kāi)課上，都能見(jiàn)到小組合作的學(xué)習(xí)方式。這說(shuō)明教師已經(jīng)有意識(shí)地將這種形式引入到課堂上來(lái)。但是，仔細(xì)觀察，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。要真誠(chéng)地幫助和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功，提供自己的智慧幫助學(xué)習(xí)小組，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，并思考如何使小組成員們更有效地共同學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生反饋的語(yǔ)言應(yīng)該是“我們組是這樣想的……”教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也應(yīng)該是“你們小組的想法真不錯(cuò)！”“其他小組的意見(jiàn)呢？”“這個(gè)小組的表現(xiàn)非常出色！”等等。我們還應(yīng)該倡導(dǎo)小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合，既自我分析總結(jié)又取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。在教學(xué)中可以經(jīng)常的評(píng)比最佳小組，最佳“一幫一”互助小組，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。這樣，小組合作學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)揮作用，收到良好的效果。

總之，小班化教學(xué)中，如何高效地進(jìn)行小組合作，還需要小班化的教育專家和小班化學(xué)校的一線教師進(jìn)一步認(rèn)真思考和探討，要求教師不斷地吸取當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，不斷實(shí)踐和反思，尋找簡(jiǎn)便、易操作、高效的方式方法。使得小組合作既有形式、實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵，又有智慧的凝聚、情感的交融，讓我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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