談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

曾惠新

【摘 要】寫(xiě)作是高中英語(yǔ)的關(guān)鍵組成部分，加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)不論是對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，還是學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)講都具有重要意義。在教育革新發(fā)展中，怎樣有效提升高中生的寫(xiě)作水平，也逐漸成為了困擾高中英語(yǔ)教師的一大難題。教師需要不斷探索更新穎、科學(xué)的教育培養(yǎng)策略，任務(wù)型教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用，有效改善了這一現(xiàn)狀，具有較高的研究?jī)r(jià)值。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用探究

在新課改政策不斷推行背景下，任務(wù)型教學(xué)方式也得到了高中英語(yǔ)教師的廣泛重視，且在應(yīng)用中獲得較為顯著的效果。任務(wù)型寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以突破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂過(guò)于追求詞匯、語(yǔ)法講解的局限，也能夠不斷加強(qiáng)對(duì)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并將教育培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)知、生活體驗(yàn)，以及實(shí)際認(rèn)知水平與能力的培養(yǎng)與提升上。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在教育培養(yǎng)目標(biāo)上，高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重口語(yǔ)。英語(yǔ)作為重要的交際工具之一，很多高中學(xué)校及其教師都適當(dāng)增加了對(duì)英語(yǔ)技能與交際能力的培養(yǎng)，且在某種程度上逐漸弱化了學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉，久而久之，逐漸形成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象。同時(shí)，寫(xiě)往往都比說(shuō)更耗時(shí)、耗力，所以，很多學(xué)生都會(huì)將訓(xùn)練中心放在高考前的集中、強(qiáng)化訓(xùn)練上，總存在“臨陣磨槍、不快也光的思想”使得很多學(xué)生的寫(xiě)作潛力都難以得到全面挖掘與發(fā)揮，嚴(yán)重制約著其寫(xiě)作水平的提升。

其次，英語(yǔ)、漢語(yǔ)之間存在一定的相似之處，如，從句子成分層面來(lái)講，都有主謂賓、定狀補(bǔ)的劃分，但在句型結(jié)構(gòu)方面則存在較大差距。例如，漢語(yǔ)中的“我認(rèn)為他不是醫(yī)生”用英語(yǔ)思維則應(yīng)是“I dont think he is doctor.”也就是“我不認(rèn)為他是一個(gè)醫(yī)生.”同時(shí)，文化上存在的差異，在習(xí)慣用語(yǔ)的表述上也會(huì)存在一定差異。但很多教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，都未重視起這一差異。

再者，寫(xiě)作教學(xué)方法上。在傳統(tǒng)高中寫(xiě)作課堂上，教師通常都比較重視單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而未對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)給予足夠重視。同時(shí)，再加上寫(xiě)作訓(xùn)練方式的枯燥單一，不僅難以獲得理想訓(xùn)練效果，也會(huì)不斷削弱學(xué)生寫(xiě)作興趣與信心，再加上教師批改時(shí)注重的也都是語(yǔ)法等方面，很少會(huì)考慮到學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方面是否新穎、優(yōu)美，這也在一定程度上制約著學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

二、任務(wù)型教法應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中的策略

1.構(gòu)建寫(xiě)作任務(wù)教學(xué)情境

對(duì)于高中生來(lái)講，其實(shí)已經(jīng)掌握了較為豐富的詞匯量，以及語(yǔ)法知識(shí)，寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展也更加紅輕松，但要想吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與練習(xí)活動(dòng)，就必須要注重興趣激發(fā)，通過(guò)構(gòu)建更加生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情。

例如：可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容完成這樣一個(gè)任務(wù)，“寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的通知”，并以?xún)煞N不同的方式來(lái)進(jìn)行，從而獲得不同的練習(xí)效果。第一種，假設(shè)陳奕迅要來(lái)本校演出，請(qǐng)同學(xué)們用英語(yǔ)來(lái)寫(xiě)一個(gè)通知；第二種，假設(shè)我們現(xiàn)在處于美國(guó)的某個(gè)學(xué)校，陳奕迅要來(lái)演出，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用英語(yǔ)為美國(guó)的學(xué)生來(lái)寫(xiě)一個(gè)通知。對(duì)比這兩種方式，前者很明顯不如后者，第一種將一道寫(xiě)作題目生硬的強(qiáng)加給了學(xué)生，而學(xué)生往往都會(huì)以中文思維角度去寫(xiě)。而第二種就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)情境，也就是在美國(guó)，這樣學(xué)生在為美國(guó)學(xué)生寫(xiě)通知時(shí)，自然也會(huì)采用英語(yǔ)思維去考慮和書(shū)寫(xiě)。

2.打牢寫(xiě)作基礎(chǔ)，注重句子寫(xiě)作

對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)講，句子是其段落、篇章寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，若是忽視了句子寫(xiě)作培養(yǎng)，學(xué)生也難以寫(xiě)出好文章。而優(yōu)秀英文句子不僅對(duì)語(yǔ)法運(yùn)用、拼寫(xiě)準(zhǔn)確性有一定要求，還需要構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)，邏輯通順，準(zhǔn)確表達(dá)相應(yīng)寫(xiě)作思想。因此，在加強(qiáng)學(xué)生鍛煉、篇章寫(xiě)作練習(xí)之前，應(yīng)先幫學(xué)生打牢句子寫(xiě)作這一基礎(chǔ)。

英語(yǔ)通常都有相應(yīng)的基本句型，以及固定搭配，所以為了讓學(xué)生寫(xiě)出更好的句子，就要適當(dāng)加大基本功訓(xùn)練力度。一方面，應(yīng)注重輸入量的有效增加，以此來(lái)培養(yǎng)、提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，避免反復(fù)出現(xiàn)中式英語(yǔ)；另一方面，還應(yīng)適當(dāng)拓展基本句型、聯(lián)句等訓(xùn)練活動(dòng)，多增加一些復(fù)合句的運(yùn)用，以此來(lái)確保學(xué)生能夠?qū)懗銮逦挠⑽木渥咏Y(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確表達(dá)其含義等。因此，為了進(jìn)一步提升高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)，應(yīng)不斷加強(qiáng)句子寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。

3.靈活設(shè)計(jì)任務(wù)，加強(qiáng)段落寫(xiě)作

段落通常都是由幾個(gè)彼此銜接的句子組成的，而結(jié)合這些句子在整個(gè)段落中發(fā)揮的作用，可以將其合理劃分為主題句、結(jié)論句與發(fā)展句。

主題句一般都處于段首，表達(dá)的是整個(gè)段落的中心思想，而發(fā)展句則是緊緊圍繞主題句展開(kāi)的，而通過(guò)舉例子、擺事實(shí)等方式構(gòu)成的發(fā)展句往往都是最常見(jiàn)的，結(jié)論句一般都處于段尾，是對(duì)這一段落的歸納與總結(jié)。此時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典段落，準(zhǔn)確找出其中的主體句、發(fā)展句與結(jié)論句，全面掌握其句子間的關(guān)系。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重讀與寫(xiě)的有機(jī)整合。從輸入輸出的層面來(lái)講，閱讀是輸入語(yǔ)言，而寫(xiě)作則是對(duì)語(yǔ)言的輸出，而閱讀內(nèi)容、方法則對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升有著直接影響。

對(duì)此，教師選擇的經(jīng)典段落，必須要讓學(xué)生在閱讀后，能夠準(zhǔn)確把握段落框架，并在段落內(nèi)找出主題句、發(fā)展句和結(jié)束句，之后清楚認(rèn)識(shí)到先寫(xiě)、后寫(xiě)那些內(nèi)容，并對(duì)句子間、段落間的銜接做出綜合考慮。同時(shí)，還要注重一些表示時(shí)間的順序，以及方位與因果關(guān)系等過(guò)渡詞語(yǔ)的科學(xué)運(yùn)用，并按照英文習(xí)慣將相應(yīng)句子連貫成篇，嚴(yán)謹(jǐn)按照中文思維去隨意排列。例如，在寫(xiě)較為復(fù)雜的句子，或者是過(guò)多堆砌簡(jiǎn)單句時(shí)，若過(guò)度運(yùn)用then、however、and等詞語(yǔ)，不僅難以豐富句型，還會(huì)導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)更加凌亂。為了有效避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，應(yīng)注重過(guò)渡詞的恰當(dāng)運(yùn)用，并結(jié)合不同思想意義來(lái)完成表達(dá)。過(guò)渡詞的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅可以發(fā)揮良好的承上啟下作用，還能夠更加自然的完成文章過(guò)渡。

4.強(qiáng)化整合教學(xué)資源，提升寫(xiě)作水平

任務(wù)型寫(xiě)作不僅可以引導(dǎo)學(xué)生正視自身語(yǔ)言存在的錯(cuò)誤和不足。對(duì)此，教師應(yīng)注重教育資源的科學(xué)整合，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平與興趣愛(ài)好，積極挖掘、利用貼近時(shí)代與學(xué)生實(shí)際生活的材料開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生寫(xiě)作水平。

比如，可以適當(dāng)選用“Student English Times”等英文報(bào)紙，加強(qiáng)師生、生生之間的真實(shí)交流，教師也應(yīng)適當(dāng)融入其中，并為學(xué)生提供一些交流中需要用到的關(guān)鍵句型與詞匯，積極發(fā)揮教師的輔助作用。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生明確寫(xiě)作思路，在列出提綱后，寫(xiě)出一些關(guān)鍵、重點(diǎn)詞匯與段落，接受教師給予的要點(diǎn)指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，不僅可以保障清晰的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與條理，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

在寫(xiě)作練習(xí)結(jié)束后，教師還應(yīng)為學(xué)生布置自查、互查的練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式來(lái)檢查時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單詞拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性，以及主謂語(yǔ)的一致性等等，以此來(lái)鍛煉、提升學(xué)生的改錯(cuò)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，廣大高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，科學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)授課效果、大幅度提升授課效率，并且進(jìn)一步鍛煉、提升學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的重要性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極、科學(xué)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法設(shè)計(jì)出更新穎、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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