在自然情境中教學(xué)

徐婷+施瑜

【摘 要】加里寧說(shuō)過(guò)：“教育是一種困難的事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)。”教育實(shí)踐表明，優(yōu)秀的教師取得成功的經(jīng)驗(yàn)，就在于他們的教育教學(xué)工作室科學(xué)的，又是藝術(shù)的。因此，要提高教育教學(xué)的效果，必須在促進(jìn)其科學(xué)化和藝術(shù)化的領(lǐng)域中進(jìn)行有益的探索和改革。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；課堂教學(xué)；美術(shù)教育

自從開(kāi)始帶一年級(jí)的美術(shù)課開(kāi)始，頭疼事件頻發(fā)。在這個(gè)班級(jí)里有三個(gè)自閉癥，并且都是喜歡在課堂中跑跳走動(dòng)的，現(xiàn)在已經(jīng)是這個(gè)班級(jí)的第二年，其中劉H同學(xué)這學(xué)期的離座問(wèn)題行為得到了較好的改善，現(xiàn)在幾乎沒(méi)有再出現(xiàn)離座行為了，這也是讓我欣喜的。

老師的幫助下，課堂中記錄了劉H的問(wèn)題行為，主要有口中發(fā)出怪聲、亂涂亂畫(huà)、離座跑動(dòng)等。通過(guò)描述性評(píng)估：A-B-C觀察記錄，我們將劉H”離座“行為分析如下：

經(jīng)過(guò)分析我明白了劉H同學(xué)的問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因主要是——“獲得關(guān)注”。每次我去拉他正好強(qiáng)化了這種行為，對(duì)他而言是種鼓勵(lì)，他覺(jué)得只要他離座后老師就會(huì)去拉他，玩類(lèi)似于”捉迷藏“的游戲。接下來(lái)我應(yīng)用正向行為支持的方法，在教學(xué)中做了如下改變：

（1）在課堂上對(duì)劉H多多關(guān)注，將任務(wù)明確告知，并且事先說(shuō)好不可以離座，如果做好就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）當(dāng)他跑開(kāi)時(shí)不去理他，助教老師幫助拉回座位，對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，摸摸他的頭和他一起畫(huà)畫(huà)。

（3）在他沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題行為的時(shí)候就對(duì)劉H大加贊揚(yáng)，并且和他一起畫(huà)畫(huà)，逐漸將時(shí)間拉長(zhǎng)，讓他學(xué)會(huì)靜坐等待。

經(jīng)過(guò)一周的行為訓(xùn)練，劉H的離座次數(shù)逐漸減少，特別是二年級(jí)開(kāi)始已經(jīng)幾乎消除，這是讓我十分欣喜的。但是劉H還是有其他的問(wèn)題行為，并且與老師無(wú)法溝通，經(jīng)常自顧自的隨意拿東西。我開(kāi)始嘗試用“自然教法”對(duì)劉H來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

自然教法方法一：用喜歡的事物來(lái)讓他說(shuō)話

劉H很喜歡水彩筆，總是喜歡搶來(lái)亂涂亂畫(huà)，要是和他硬搶他便會(huì)叫，而且無(wú)法制止的跑來(lái)?yè)?。我原先的處理是這樣的：將筆藏起來(lái)或者放在他夠不到的地方然后將其他人安頓好了再遞給他一支筆。但是后果就是劉H會(huì)搬凳子站上去拿筆，并且去搶我手里的、搶其他學(xué)生的。

我后來(lái)的處理方法是利用他的這個(gè)行為來(lái)教他新的內(nèi)容。劉H的語(yǔ)言能力應(yīng)該是很好的，他可以仿說(shuō)任何話，這時(shí)的語(yǔ)言模仿能力處于一個(gè)較好的水平。他的認(rèn)知水平也很好。當(dāng)他來(lái)?yè)屛业墓P的時(shí)候，我用手用力壓住整盒水彩筆，這時(shí)他很著急，用力和我搶水彩筆發(fā)出“啊”的聲音，我不放手，而是看著他，而這時(shí)他也在看我了。同時(shí)問(wèn)他：“你要什么？”，他同樣回復(fù)一句：“你要什么？”。我馬上說(shuō)：“我要筆”這時(shí)他馬上重復(fù)了一句：“我要筆”，于是我馬上把手拿開(kāi)給他一只，說(shuō)“給你”。這樣重復(fù)幾次之后，每當(dāng)我按住水彩筆，他都會(huì)主動(dòng)說(shuō)：“我要筆”，后來(lái)我又加長(zhǎng)句子，劉H可以說(shuō)出：“我要水彩筆”。

自然教法方法二、制造一些困難

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中習(xí)慣都是把紙筆給劉H放好，經(jīng)過(guò)之前溝通能力的訓(xùn)練讓我明白要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓自閉癥孩子們開(kāi)口，有時(shí)候故意不給他紙、筆讓他來(lái)找我要，接下來(lái)我又增加了“我要紙”、你要筆做什么？——“我要畫(huà)畫(huà)”、“我要X色水彩筆”等等在美術(shù)課上能和他溝通的句子。讓我感到驚喜的是，有一次，我給完他一張紙，他又來(lái)找我要的時(shí)候，我告訴他說(shuō)：“我還要”，他接下來(lái)再找我拿紙的時(shí)候可以說(shuō)出：“我還要紙”的句子。后來(lái)我又換成：“我還要一張紙”，增加句子的長(zhǎng)度，劉H都能做出了正確的反應(yīng)。

自然教法方法三：做出正確的行為才有回應(yīng)

其實(shí)我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)劉H不是很明白“不要如何如何”的句子。當(dāng)他拿筆亂畫(huà)的時(shí)候，我朝他喊“不要亂畫(huà)！”可是他一邊碎碎念的“不要亂畫(huà)、不要亂畫(huà)……”還是很激動(dòng)的用筆一直涂?，F(xiàn)在我看到他亂畫(huà)的時(shí)候，讓他停下來(lái)，同時(shí)給他拿個(gè)本子，告訴他這是本子，在本子上畫(huà)，如果他再亂涂桌子，就沒(méi)收水彩筆。他還是很著急的管我要，但是我都不給他了。然后這一點(diǎn)還是很困難，需要時(shí)間讓他明白正確的做法。包括我自己也要堅(jiān)持不能對(duì)不適當(dāng)行為做妥協(xié)。

千萬(wàn)不可小看教師的課堂行為。盡管它有時(shí)表現(xiàn)得極為細(xì)小和短促，但它卻明顯地反映著教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的效能。教師的一言一行，一笑一顰無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們的學(xué)生。同時(shí)學(xué)生又在密切注視著教師的行為，他們是教師行為的接收者和評(píng)論者。這也讓我發(fā)覺(jué)細(xì)節(jié)是多么的重要，尤其是特教工作者，一言一行都可以改變一個(gè)學(xué)生。