陳建華+高倩

摘 要：2016年作為“十三五”規(guī)劃的開局之年，傳統(tǒng)的制造業(yè)被賦予了轉(zhuǎn)型和升級的使命。要轉(zhuǎn)型、要升級，人才是核心。而人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵在于一支于結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量優(yōu)越的職教師資隊伍。為此，筆者著眼于我國中職師資隊伍的結(jié)構(gòu)問題，從而提出優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)的具體對策，以期為我國中職師資隊伍的建設(shè)提出可參考的研究框架。

關(guān)鍵詞：中職院校；中職師資；職教師資結(jié)構(gòu)

作者簡介：陳建華（1963-），男，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)副教授，研究方向為職業(yè)教育學(xué)；高倩（1991-），女，山東淄博人，江西科技師范大學(xué)成人教育學(xué)碩士研究生，研究方向為成人教育與人力資源開發(fā)。

基金項目：江西省高校人文社科重點(diǎn)研究基地招標(biāo)課題“江西省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師職業(yè)能力的適應(yīng)性研究”（編號：JD1487），主持人：陳建華。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0047-05

無論是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會浪潮，還是“崇尚一技之長，不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，都彰顯了國家對于技能型人才的迫切需求?？v觀我國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展格局，我們不僅需要頂尖技術(shù)工人披荊斬棘，更需要大批產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人勇挑重?fù)?dān)。然而，技能型人才要從“不見經(jīng)傳”蛻變到“國之基石”需要能工巧匠的精雕細(xì)磨，而職教教師恰巧扮演了這個角色，他們肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命。隨著經(jīng)濟(jì)的騰飛和人才需求量的俱增，我國中職師資隊伍結(jié)構(gòu)性問題也日益顯現(xiàn)。這不僅影響了職業(yè)教育的長足發(fā)展，更影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。只有真正從中職師資隊伍本身的弊端進(jìn)行剖析，合理調(diào)整其結(jié)構(gòu)，發(fā)揮其最大的人力資源優(yōu)勢，才能使我國職教師資隊伍的建設(shè)前景更加明朗。

一、中職師資隊伍結(jié)構(gòu)存在的問題

（一）兼職教師嚴(yán)重匱乏

兼職教師是企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、儀器設(shè)備和生產(chǎn)經(jīng)驗的跟蹤者，他們能將企業(yè)實(shí)踐中的最新進(jìn)展與學(xué)生所學(xué)的理論知識結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的效果。誠然，兼職教師隊伍的建設(shè)是職業(yè)教育有別于其它教育的重要標(biāo)志。然而，就目前我國中職院校的情況來看，兼職教師所占比例只是冰山一角。據(jù)中國教育年鑒相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見表1），自2008-2014年，我國中等職業(yè)院校的兼職教師數(shù)分別為10.29萬、10.03萬、10.18萬、10.23萬、10.65萬、9.66萬、9.97萬，占教職工總數(shù)的比例分別為10.5%、10.3%、10.6%、10.8%、11.5%、10.9%、11.5%，而專任教師數(shù)則占據(jù)了教職工總數(shù)的大半比例。這與“十二五”規(guī)劃提出的“專任教師中兼職教師的比例占到30%”還有很大差距。

在德國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家，兼職教師占據(jù)了很大比例。德國有些院校的兼職教師占據(jù)了80%的比例，是專任教師的5倍之多，而英國、澳大利亞的兼職教師也占據(jù)了高達(dá)60%的比例，他們不僅要傳授知識，還要給學(xué)校的專職教師傳授他們在企業(yè)的實(shí)際操作經(jīng)驗，并且他們還負(fù)有給學(xué)校的實(shí)踐操作課進(jìn)行指導(dǎo)的任務(wù)。而在我國，社會對兼職教師認(rèn)識的缺乏以及相關(guān)法律機(jī)制的不完善，致使許多職業(yè)院校對兼職職教師資隊伍的建設(shè)無章可循、無法可依。另外，我國因缺乏對兼職教師的選拔制度、聘任標(biāo)準(zhǔn)等管理層面的規(guī)定，使很多職業(yè)院校在聘任兼職教師時因統(tǒng)一標(biāo)桿的缺乏而降低標(biāo)準(zhǔn)，致使一些不具備條件的兼職教師進(jìn)入職教師資隊伍。并且，我國兼職教師數(shù)量不足，缺乏來自企事業(yè)生產(chǎn)、管理一線的高級技術(shù)人員，沒能發(fā)揮其在補(bǔ)充專職教師不足情況下教書育人的作用。

（二）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低

隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級以及新型產(chǎn)業(yè)的崛起，社會和企業(yè)對人才的要求正在變化?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》所提出的推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，啟動職業(yè)教育的產(chǎn)教融合工程，正是對這種變化的應(yīng)然。中職院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在產(chǎn)教融合工程中則扮演了“轉(zhuǎn)換器”的角色，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，將知識轉(zhuǎn)化成技能。然而，據(jù)中國教育年鑒相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示（見表2），自2008-2014年，我國中職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所占比例僅為0.30%左右，并沒有隨著國家對職業(yè)教育的重視而呈現(xiàn)柳暗花明之態(tài)，而文化課與專業(yè)課教師則占40%-50%，處于一種相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

另外，現(xiàn)代學(xué)徒制所倡導(dǎo)的教師與師傅相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”，對職教師資也提出了更高的要求：既能從事理論知識的教學(xué)，又能從事實(shí)踐技能的的指導(dǎo)；既是教學(xué)活動的“經(jīng)師”，又是引導(dǎo)學(xué)生成才的“人師”。然而，由于中職院校文化課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課的教師結(jié)構(gòu)不合理，特別是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏，致使學(xué)校會讓缺少實(shí)踐經(jīng)驗和技能的文化課或?qū)I(yè)課教師改行去做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。試想一下，這樣的教師自身水平都差強(qiáng)人意，如何能教導(dǎo)學(xué)生？再者，我國職業(yè)院校專任教師的教學(xué)任務(wù)普遍繁重，很難有到企業(yè)、工廠等實(shí)踐場所鍛煉的機(jī)會，再加之參加職業(yè)資格培訓(xùn)以及考取相關(guān)證書的機(jī)會也比較少，教師的教學(xué)質(zhì)量和整體素質(zhì)很難得到有效提升。

（三）學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理

中職教師的學(xué)歷水平是衡量整體師資水平的重要指標(biāo)之一。在“十二五”規(guī)劃期間，國家就曾提出“中職院校專任教師中，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率（本科及本科以上為達(dá)標(biāo)學(xué)歷）超過95%，研究生層次教師比重逐步提高”。雖然在一定程度上我國中職教師的整體學(xué)歷水平呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的態(tài)勢，但距規(guī)劃目標(biāo)還存在一定差距。由于中等職業(yè)教育受傳統(tǒng)觀念、待遇條件等因素的限制，普遍缺乏吸引研究生及以上學(xué)歷的從教者。據(jù)中國教育年鑒相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見表3），自2008-2014年，我國中職院校教師具有本科學(xué)歷者所占比例處于80%左右，并處于穩(wěn)步增長之勢；具有研究生學(xué)歷者所占比例雖處于小幅度增長狀態(tài)，但是所占比例只占總體比例的5%-7%左右；而具有博士學(xué)歷者更是鳳毛麟角，所占比例不足1%，與此同時，具有高中及以下學(xué)歷者所占比例雖小，但始終是影響中職教師整體學(xué)歷水平提升的痹癥。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的普及，社會越來越需要集教學(xué)與科研于一身的“通才”，然而部分中職教師由于學(xué)歷水平不高而出現(xiàn)知識面窄、知識結(jié)構(gòu)單一等問題日益嚴(yán)重。另外，職業(yè)教育的發(fā)展是離不開國際間的交流，需要時刻保持一種“睜眼看世界”的概念。在過去幾年中，我國曾選派了7000多名職業(yè)院校的教師到國外進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，國家對職業(yè)教育的重視程度不言而喻。國際間的交流與合作需要教師擁有一定的外語水平，然而有些教師因為本身學(xué)歷水平低，外語水平接近于空白。在職業(yè)教育高度發(fā)展的德國，對于從事職業(yè)教育教師的學(xué)歷有非常嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)：理論課教師的最低學(xué)歷為大學(xué)本科，部分學(xué)校教師中具有博士學(xué)位者占50%左右，而且至少要有兩年企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗，通過兩次國家級考試，方可到學(xué)校任教；實(shí)訓(xùn)教師則必須是企業(yè)的雇員且具備一定的資格，另外要具備本科或碩士文憑。

（四）職稱結(jié)構(gòu)不健全

教師職稱結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度，集中反映了師資隊伍的綜合素質(zhì)，副高級和正高級教師是提高中等職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)質(zhì)量的核心和支柱。中職院校的職稱結(jié)構(gòu)一共分為五類：正高級、副高級、中級、初級和未定職稱[1]。據(jù)中國教育年鑒相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見表4），自2008-2014年，擁有中級職稱的教師比例相對穩(wěn)定，均在40%左右；擁有初級職稱的教師呈現(xiàn)小幅度下降的態(tài)勢，而未定職稱的教師比例穩(wěn)定在9%左右；擁有正高級職稱的教師比例均在0.5%-0.7%，并未呈現(xiàn)增長的趨勢；擁有副高級職稱的教師比例呈現(xiàn)小幅度上升的趨勢，但所占比例波動在20%左右，正高級和副高級職稱教師的匱乏成為我國中職教師結(jié)構(gòu)的一大癥結(jié)。

在我國的教育發(fā)展歷程中，很大一部分中等職業(yè)學(xué)校是從普通高中或中專逐步分離出來的，所以許多觀念深受普通教育的影響。在職稱評定諸方面仍像普通教育一樣以可量化指標(biāo)為主，將教師的科研成果、日常工作量放在首位，而中等職業(yè)院校的科研項目較普通高校相對較少，科研作為評定職稱的重要指標(biāo)，導(dǎo)致中職院校具有正高級和副高級職稱的教師數(shù)量依舊匱乏。對“量”的關(guān)注多于對“質(zhì)”的關(guān)注，這種重指標(biāo)而漠視人本價值的職稱評定方式成為一種利益驅(qū)使手段，而偏離了教師職稱評定的軌道——促進(jìn)職教師資隊伍專業(yè)化的發(fā)展。

（五）傳統(tǒng)專業(yè)教師過剩

教育與經(jīng)濟(jì)的密切結(jié)合是職業(yè)教育的重要特征，中職院校的專業(yè)設(shè)置要緊隨時代步伐進(jìn)行不斷調(diào)整。雖然我國大部分中職院校在縮減許多傳統(tǒng)專業(yè)的招生規(guī)模，但由此牽出的并發(fā)癥也悄然浮出水面：因人才需求萎縮而專業(yè)教師過剩。據(jù)中國教育年鑒相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見表5），大部分中職職業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)主要集中于農(nóng)林牧漁類、加工制造類、輕紡食品類、信息技術(shù)類。自2010-2014年，這些傳統(tǒng)專業(yè)的招生數(shù)額處于不斷萎縮的狀態(tài)，農(nóng)林牧漁類減少了70.94萬人；加工制造類減少了46.31萬人；輕紡食品類減少了7萬人；信息技術(shù)類減少了57.25萬人。短短5年時間，招生數(shù)總共削減了181.5萬人次，而負(fù)責(zé)這些傳統(tǒng)專業(yè)的教師又該何去何從？

傳統(tǒng)專業(yè)教師因?qū)W生數(shù)驟減而過剩，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)需求的保險經(jīng)紀(jì)人、美容師、物流等新興專業(yè)因為師資空缺的限制而難以發(fā)展，儼然成為中職教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化的骨鯁之癥。另外，部分中職院校將不同專業(yè)教師雜糅，導(dǎo)致一部分教師專業(yè)不專，而改上非專業(yè)課程，教師的專業(yè)特長沒有發(fā)揮，同時教師改上其它非專業(yè)課程困難較大，影響教學(xué)質(zhì)量[2]。在德國，聯(lián)邦政府要求建立職教教師進(jìn)修中心，強(qiáng)化教師的進(jìn)修意識，保持教學(xué)的適應(yīng)性、先進(jìn)性、競爭性，以此來應(yīng)對瞬息萬變的社會。而我國則缺少一個培訓(xùn)教師轉(zhuǎn)崗、進(jìn)修的大環(huán)境，教師本身更是缺乏“茍日新，日日新，又日新”的終身學(xué)習(xí)理念。

二、中職師資隊伍結(jié)構(gòu)合理解決的對策

（一）拓寬教師來源口徑，把好教師入口關(guān)

中職教教師的來源應(yīng)該是多渠道、多樣化的統(tǒng)一，要不斷完善職教師資隊伍補(bǔ)充的有效機(jī)制，通過改、培、分、調(diào)、聘、招等多渠道解決的辦法，拓寬職教師資的來源口徑[3]。一是拓寬招聘視野，實(shí)行“走出去”策略。職業(yè)院?？梢猿浞职l(fā)掘利用當(dāng)?shù)氐娜瞬刨Y源，聘請經(jīng)驗豐富的行家里手來校傳授技藝，或者派遣任課教師走出校門，到作坊、到工廠去感受實(shí)踐的精粹、技藝的精髓，所謂“他山之石，可以攻玉”，社會這本“活教材”可能更會帶給職教教師以教學(xué)的靈感和啟迪。二是政府鼓勵相關(guān)教育部門發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，創(chuàng)造選賢與能的條件，并給予職業(yè)院校一定的自主選擇權(quán)，使其既可以從應(yīng)屆的畢業(yè)生中選擇優(yōu)秀人才，又可以從企業(yè)中聘用相關(guān)技術(shù)人員定時到學(xué)校授課，從而使職教師資的新陳代謝處于一個良性的循環(huán)。三是對于能夠?qū)W(xué)校發(fā)展起到關(guān)鍵作用和學(xué)校急需的高端人才，應(yīng)開辟專門渠道，實(shí)施特殊政策，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)引進(jìn)，探索人才職稱直聘辦法[4]。四是借鑒國外成功經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬诺囊M(jìn)方式。德國職教師資的來源面比較廣，只要是社會上有符合學(xué)歷要求、有一年以上在相應(yīng)技術(shù)崗位的實(shí)踐經(jīng)歷，并通過相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)，便可加入到職教師資隊伍中來，這樣不僅可以緩解實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的短缺危機(jī)，又可以從源頭上給職教師資隊伍注入新鮮的血液，從而提高整個師資隊伍的技能水平。五是制定具有可操作性的措施，搭建兼職教師流通的立交橋。在遵守教育相關(guān)部門規(guī)定的前提下，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際需要制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，對兼職教師的學(xué)歷資格、工作經(jīng)驗、聘任程序等作出明確規(guī)定，把控好兼職教師來源的質(zhì)量，同時，對兼職教師的待遇要有明文規(guī)定，使兼職教師的招聘處于一種公開、公正、透明的環(huán)境。

（二）搭建校企互動平臺，把握時代前沿動向

傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，他們不僅要在現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)上不斷提升自我，更要保持對時代先進(jìn)事物的敏感度。所以，中職院校和相關(guān)教育部門應(yīng)采取有效手段來為教師的專業(yè)發(fā)展不斷注入新鮮血液。一是相關(guān)教育部門和職業(yè)院校應(yīng)施行相應(yīng)的激勵機(jī)制，取得多種職業(yè)資格的教師享受的待遇要優(yōu)于普通教師，從而使教師能夠?qū)崿F(xiàn)“一專多能”的水準(zhǔn)。二是實(shí)行校企合作的有效機(jī)制，加強(qiáng)職教教師的“頂崗”實(shí)訓(xùn)模式。職業(yè)院?？梢詫⒔處熍傻脚c所教專業(yè)對口的企業(yè)，作為真實(shí)的員工，直接從事一線的工作實(shí)踐，并規(guī)定一定時間的學(xué)習(xí)周期，使其有足夠的時間學(xué)習(xí)企業(yè)目前的技術(shù)經(jīng)驗以及工作流程，從而大大提高其實(shí)踐操作技能，達(dá)到以干促教的目的。三是職業(yè)院校制定福利政策，吸引企業(yè)優(yōu)秀技能型人才定時到職業(yè)院校授課。企業(yè)的一線工人掌握著企業(yè)的最新發(fā)展動向，無論是機(jī)器設(shè)備還是技術(shù)經(jīng)驗，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^資金、職稱等福利政策來吸引一線員工定時到院校指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐技能操作。四是通過視頻公開課，拓寬職教師資對新興專業(yè)的學(xué)習(xí)渠道。由于職業(yè)院校的教師均處于教學(xué)的第一線，很難大批量的外出參觀，把握新興專業(yè)的發(fā)展動向。而當(dāng)今，數(shù)字教學(xué)作為教學(xué)的最新手段，理應(yīng)成為職教師資隊伍建設(shè)的重要推手。由于視頻公開課的錄制往往凝結(jié)了許多專家努力，它們更能夠把握前沿的動向，做出客觀而權(quán)威的分析，有較高的學(xué)習(xí)價值，因此職業(yè)院?？梢酝ㄟ^視頻公開課對職教教師進(jìn)行專業(yè)授課，從而提升其教學(xué)能力。

（三）立足教師的實(shí)際需求，制定行之有效的的培訓(xùn)體系

培訓(xùn)是改善教師知識結(jié)構(gòu)，保持教學(xué)先進(jìn)性的重要手段。加大職教師資的培訓(xùn)力度已成為職業(yè)院校的重要功課之一。為此，各院校和培訓(xùn)基地要從教師的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，定制一套行之有效的培訓(xùn)體系。一是相關(guān)院校和培訓(xùn)單位應(yīng)將改善培訓(xùn)環(huán)境納入職教師資培訓(xùn)的發(fā)展規(guī)劃中去，改善完善培訓(xùn)的相關(guān)設(shè)施，改進(jìn)學(xué)院的住宿條件，讓學(xué)員安心培訓(xùn)而無后顧之憂，教育相關(guān)部門可以選取一些專業(yè)特色突出、設(shè)備相對完善、有培訓(xùn)經(jīng)驗的院校作為培訓(xùn)基地。二是通過相應(yīng)測試，對培訓(xùn)對象進(jìn)行嚴(yán)格把控。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)對培訓(xùn)對象的篩選工作，在培訓(xùn)開始之前對已報名的教師進(jìn)行初步預(yù)測，對教師的知識薄弱環(huán)節(jié)和主攻方向進(jìn)行初步把握，在分班的時候確保培訓(xùn)教師的水平不會存在較大懸殊。三是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)在職教師。我國的職教師資培訓(xùn)分為省級培訓(xùn)和國家級培訓(xùn)，但是有些偏遠(yuǎn)地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施落后，交通不發(fā)達(dá)，對教師的培訓(xùn)工作也處于一個相對閉塞的狀態(tài)，為此，應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)越性，在各縣、鄉(xiāng)之間建立信息網(wǎng)，使城鄉(xiāng)等地的職業(yè)院校教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、電視等多媒體，進(jìn)行網(wǎng)上培訓(xùn)，從而給教學(xué)內(nèi)容不斷注入活水。四是以問題為牽引，深入企業(yè)腹地解惑。職教教師在培訓(xùn)基地培訓(xùn)的重要一環(huán)便是到企業(yè)實(shí)踐，教師可以帶著問題和疑惑進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線，技能熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解最新的技術(shù)信息，又有機(jī)會向經(jīng)驗豐富的相關(guān)技術(shù)人員請教，開闊視野，提高教學(xué)能力[5]。

四、優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)理念

學(xué)習(xí)型社會是時代發(fā)展的產(chǎn)物，它對學(xué)習(xí)提出了更全面、更持久、更強(qiáng)烈的要求，全社會只有樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，才能應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。教師作為社會中的特殊群體，更應(yīng)身先士卒，踐行終身學(xué)習(xí)的理念。特別是針對中職院校教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象，各教育部門和中職院校應(yīng)采取相應(yīng)措施，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，加快中職院校師資隊伍的學(xué)歷達(dá)標(biāo)進(jìn)程。一是依據(jù)中職院校教師的專業(yè)特點(diǎn)，對學(xué)歷未達(dá)標(biāo)者進(jìn)行補(bǔ)償教育，通過專升本、自學(xué)考試等形式，提高學(xué)歷。二是在經(jīng)費(fèi)、時間上予以支持，進(jìn)一步鼓勵中職教師提高學(xué)歷層次，攻讀與專業(yè)相關(guān)的碩士、博士學(xué)位，增加自身知識儲備。三是制定優(yōu)惠政策，從高校的應(yīng)屆碩博畢業(yè)生中吸納人才。

五、完善職稱評定體系，激發(fā)教師潛能

教師職稱評定是職教師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵所在，合理有效的教師職稱評定能最大限度的挖掘教師的內(nèi)在潛能。要改善當(dāng)前不合理的職稱結(jié)構(gòu)，需根據(jù)中職院校教師的勞動特點(diǎn)來完善其職稱評定體系，使其與普通高中的評定體系劃分開來。只有建立全面而科學(xué)的職稱評定體系，規(guī)范評定標(biāo)準(zhǔn)，盡可能的使教師在自由的競爭中受到公平、公正的待遇，才能真正調(diào)動教師的工作積極性。一是改變終結(jié)性的評定方式，評定內(nèi)容要全面而具體。要徹底改變以“量”取勝的方式，將關(guān)注焦點(diǎn)集聚到教師的教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、調(diào)研等綜合方面。既要評價教師認(rèn)知因素的發(fā)展，又要評價非認(rèn)知因素的發(fā)展。二是中職院校要采取相應(yīng)的激勵機(jī)制來穩(wěn)定學(xué)校具有高級職稱的教師隊伍，減少此類教師的流失。三是打破常規(guī)和論資排隊評職的做法，向教學(xué)第一線的中青年骨干教師、學(xué)科帶頭人傾斜，千方百計搭建平臺，為他們提供更有力的職業(yè)發(fā)展空間[6]。四是鼓勵教師教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，從而為評定更高職稱做好前期準(zhǔn)備。五是對專業(yè)教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)行不同的職稱評定指標(biāo)：專業(yè)教師的指標(biāo)權(quán)重要趨向于教師的實(shí)際教學(xué)效果是否明顯，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指標(biāo)權(quán)重要趨向于學(xué)生的實(shí)操技能是否有進(jìn)步。

六、結(jié)語

我國著名教育家顧明遠(yuǎn)曾說過，“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化，才有社會地位，才能收到社會的尊重；如果一種職業(yè)是人人可擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進(jìn)步?！盵7]在我國從人力資源大國邁向人力資源強(qiáng)國的昂首步伐中，從“中國制造”駛向“中國智造”的堅實(shí)航線中，要為全面建成小康社會的終極夢想培養(yǎng)數(shù)以萬計的專業(yè)人才，職業(yè)教育的地位無可替代。然而，正如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所倡導(dǎo)的：教育大計，以教為本。有好的教師，才能有好的教育。所以，職教師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的前提下，不斷踐行新理念，開拓新視野，解放新思維，從而為經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供重要保障。

此外，職教教師的主動性、積極性也是我國職教師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)在動力。作為中職院校教師，要不斷提高自身的知識儲備量，以最前沿、最科學(xué)的知識武裝自己，無論是學(xué)歷的提升還是專業(yè)知識庫的充實(shí)，都將為中職師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化畫上濃墨重彩的一筆。正如福特公司的路易斯.羅斯所講：“在知識經(jīng)濟(jì)時代，對你的職業(yè)生涯而言，知識就像鮮奶，紙盒子貼著有效日期。工程技術(shù)的有效期大約是3年，如果時間到了，你還不更新所有的知識，你的職業(yè)生涯很快就會腐掉。”[8]所以，中職教師要時刻警醒到，一朝學(xué)習(xí)，終生受用的時代已經(jīng)不復(fù)存在了。

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責(zé)任編輯 蔡久評