小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的技巧

樊響成

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂導(dǎo)入；技巧

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

04—0105—01

導(dǎo)入就是開課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)的行為方式，是教學(xué)的起點(diǎn)。成功的導(dǎo)入能迅速安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，從而為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就課堂導(dǎo)入談一談自己的體會。

一、溫故引新法

該導(dǎo)入方法是指通過復(fù)習(xí)舊知來引出新知，這是我們常用的一種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密，前后知識之間聯(lián)系緊密，而“溫故”可以使知識銜接更加緊密，使學(xué)生接觸新知識不感到突然，有利于對新知識的理解和掌握。

例如，教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算公式”一節(jié)，就可采用此法：先由所學(xué)過的正方形、長方形面積引入，這是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識。然后讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具將長方形或正方形轉(zhuǎn)換成平行四邊形，并用以前所學(xué)來解決遇到的新問題。啟發(fā)導(dǎo)語：“我們已經(jīng)學(xué)過長方形和正方形面積的計(jì)算方法，那么，我們能否利用學(xué)過的這些知識計(jì)算出平行四邊形的面積呢？”

二、實(shí)物直觀法

數(shù)學(xué)教學(xué)中還可通過讓學(xué)生觀察一些實(shí)物，誘發(fā)其直觀思維，引出新課。數(shù)學(xué)本身是一門很枯燥的學(xué)科，而有時(shí)候數(shù)學(xué)上的專業(yè)術(shù)語比較抽象，學(xué)生難以理解，哪怕教師再怎么形容，有的學(xué)生也無法正確理解。所以，在平常教學(xué)中，教師要充分利用教學(xué)用具，讓學(xué)生直觀地觀察實(shí)物，讓難以理解的抽象概念變?yōu)榫唧w的實(shí)物，使學(xué)生一目了然，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，教學(xué)“圓柱的認(rèn)識”和“圓錐的認(rèn)識”兩課，就可運(yùn)用此法引入。單純地講解圓柱、圓錐，學(xué)生感覺非常抽象，理解也有一定難度。這時(shí)教師可以拿出課前準(zhǔn)備好的圓柱、圓錐實(shí)體等，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識什么是圓柱、圓錐，并讓他們想想圓柱、圓錐在我們生活中具體都有哪些體現(xiàn)。這樣教學(xué)，學(xué)生理解起來非常容易。

三、引史、講故事導(dǎo)入法

講授新課時(shí)適當(dāng)?shù)匾胍恍?shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的故事，或者講一些生動有趣的典故，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段，學(xué)生對故事最感興趣，教師可以充分利用這一點(diǎn)，針對不同年齡段、不同年級的學(xué)生來設(shè)置不同的故事進(jìn)行導(dǎo)入，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“圓周率”，可以講述我國古代數(shù)學(xué)家劉徽、祖沖之為圓周率“？仔”所做的貢獻(xiàn)。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛民族的高尚情操，又很順利地導(dǎo)入了新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

四、趣味活動導(dǎo)入法

有時(shí)候，教師還可以用趣味性活動來進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好課件，首先播放動畫歌曲，在學(xué)生們聽得入迷的時(shí)候，音樂突然中斷了，這個(gè)時(shí)候，屏幕上突然出現(xiàn)了三只吵架的小熊。這時(shí)教師提問：“你們知道三只小熊為什么吵架嗎？”學(xué)生答：“不知道?！贝藭r(shí)教師告訴學(xué)生，原來熊媽媽給了它們一個(gè)月餅，然后分別切成了■、■和■。小熊都想要■這一份，不要■和■的那一份。大家?guī)托⌒芩阋凰?，熊媽媽公不公平？”?shí)踐證明，這樣導(dǎo)入，大大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入到了新知識的學(xué)習(xí)中去。

五、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)中的有些概念、性質(zhì)等比較抽象，不易理解。遇到這樣的問題，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法，通過鮮明的事例讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，使學(xué)生對抽象的內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)識，從而降低學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生理解。

例如，教學(xué)“行程問題”時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課：指名兩位學(xué)生面對面站在教室的兩邊（表示一段路程的兩端），而后讓他們相對而行，教師引導(dǎo)學(xué)生注意他們所走的方向。相遇后提問：“現(xiàn)在出現(xiàn)了什么情況？”“他們走的路程共是多少？”通過具體觀察，學(xué)生對“同時(shí)、相向、相遇”等幾個(gè)概念有了感性認(rèn)識，理解得也很透徹。這樣導(dǎo)入新課，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識掃清了障礙，而且激發(fā)了學(xué)生探求新知的熱情。

編輯：謝穎麗