李天飛

【關鍵詞】 數(shù)學教學；思維導圖；應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0108—01

小學數(shù)學知識基礎概念多，結構分散，但究其本質(zhì)卻有千絲萬縷的聯(lián)系。結合小學數(shù)學教材的特點，在小學數(shù)學復習課中，利用思維導圖引導學生在腦海中將學過的知識構建成一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，可以更深一步地促使學生查漏補缺，有效提高復習效率。

一、制作思維導圖，幫助學生自主構建知識體系

思維導圖的引入，為教師提供了組織教學的方向，給學生提供了主動思維的機會，讓學生親歷知識梳理、建構知識結構的過程，能幫助學生理清知識間的聯(lián)系。

例如，對“三角形”這個知識點進行復習時，教師在課前就要將三角形的所有相關知識點列舉出來，通過思維導圖的方式進行梳理，并將本節(jié)復習課的中心復習點告知學生，要求學生自行繪制思維導圖。在課堂教學中，教師可以先要求學生將課前繪制的思維導圖展示出來，并讓學生對自己繪制的思維導圖的主題和相關概念進行講解，引導學生理清各層級之間的關系。最后引導學生分析現(xiàn)有思維導圖中的不足，并對其進行進一步完善。在這個過程中，要引導學生回憶和理解圖中出現(xiàn)的相關概念，糾正錯誤?？梢圆捎眯〗M合作的方式來進行復習，讓學生通過小組合作來完善本小組的思維導圖。這樣的課堂學習模式符合小學生的心理特點和認知規(guī)律，有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，有利于發(fā)展學生的思維能力。

二、交流思維導圖，培養(yǎng)學生的發(fā)散式思維和開放式思維

每一個學生的思維表達方式都有所不同，他們繪制出的思維導圖具有鮮明的個性。教師不能要求學生繪制出整齊劃一的思維導圖，相反，教師要鼓勵學生展現(xiàn)鮮明的個性，并加強交流，從而做到取長補短，求同存異。學生從他人的思維導圖中能得到啟發(fā)，從而促進知識的再認識、再深化。

比如，對于相關四邊形的圖形教學中，學生大多采用集合圖來表示各種四邊形的關系。集合圖（如右圖）的優(yōu)勢在于可以清晰地表示出各概念的外延和包含關系，但明顯的缺陷是它是一個封閉的圖形，和小學生活躍的思維特征不相符，不利于形成開放的知識系統(tǒng)。

筆者引導學生復習相關四邊形圖形知識時，結合四邊形的圖形知識制成了一個簡單的思維導圖（如下圖）。它以層級的方式來表述各概念間的關系，同時每一個概念都形成一個節(jié)點，都可以成為一個發(fā)散的中心，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散式和開放式的思維結構，促進學生對四邊形知識的再認識。

三、分享思維導圖，促進師生共同發(fā)展

在師生、生生之間分享繪制思維導圖的過程，就給教師和學生提供了一個良好的反思工具。首先通過它學生可以自我檢測對知識的理解程度，明確各個概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而及時有效地對知識上的欠缺予以修正和補充，不斷完善自己的知識結構，增強學習的自我導向性，進而使學生的自我反思能力和認知水平得到提高。其次，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生知識掌握的不足之處，反思教學過程，發(fā)現(xiàn)教學的薄弱環(huán)節(jié)，為教學的改進提供客觀依據(jù)。由此可見，思維導圖的繪制和交流有利于師生的共同發(fā)展。

四、運用思維導圖，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力

運用思維導圖進行學習時，學生的思維不會受到某種標準的約束，因為思維導圖的無限擴展性會引導學生從不同的角度思考問題。當用一種方式無法解決問題時，學生就會嘗試著換一種思路去尋找解決問題的方法，或?qū)@個問題提出合理的猜測、質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。

總之，思維導圖是一種新型的、能幫助學生主動建構知識結構的工具，在實施的過程中，受學生思維習慣和個體差異的影響，也存在一定的局限性。教師要綜合考慮教學內(nèi)容的特點和學生的原有知識結構，靈活選用教學策略。

編輯：謝穎麗