淺析人本主義學習理論對高中地理教學的影響

劉燕

【摘 要】新一輪基礎教育改革以來，越來越強調以學生為本的學生觀，人本主義學習理論受到越來越多的教育學者的重視。本文從人本主義學習理論的內涵出發(fā)，論述了目前的人本主義學習理論對于高中地理教學的影響，指出目前人本主義教學理論在高中地理教學應用中存在的不足之處，希望對改進高中地理教學有所幫助，促進素質教育的實施。

【關鍵詞】人本主義 學習 理論 高中地理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.075

隨著社會和教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式的弊端逐漸暴露出來：填鴨式教學方式、以教師為中心、忽視學生的主體地位、只重視學生的成績忽視學生的全面發(fā)展等等。素質教育實施以來，學生的主體地位受到重視，人本主義學習理論在教學中的應用引起教育界的廣泛討論。本文就人本主義學習理論在高中地理教學中的相關知識展開討論，如有不當之處，歡迎大家批評指正。

一、人本主義學習理論的內涵

人本主義學習理論的觀點認為人的學習活動在原則上應當是主動的，要求教育者在教學過程中關注學習者的情感體驗的變化，學習者通過自身的學習能夠實現(xiàn)自身的學習價值。具體來說可以分為以下幾點：

（一）學習是一個認知和情感相統(tǒng)一的過程

與傳統(tǒng)的教學模式只注重學生的成績也就是知識相比，人本主義學習理論的一大進步就是注重知情合一。既強調促進學生科學文化素質的提高，同時關注學習者在學習過程中的一系列情感變化，希望受教育者能夠在學習過程中獲得良好的學習體驗。

（二）有意義學習

有意義學習是人本主義學習理論的一個重要觀點，有意義學習是能給促進學生全面發(fā)展的學習，不僅是知識上的進步，也包括心理上的成熟、經(jīng)驗上的積累、獨特個性的發(fā)揮、解決問題能力的增強，起到充分挖掘個人潛能的作用。

（三）強調學生中心的教學觀

學生中心的學生觀要求充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正的參與到教學活動中，最終實現(xiàn)學生綜合素質的全面發(fā)展。教育者在教學過程中要使學生能夠自主學習、獨立學習，激發(fā)學生的學習動機，促進學生個性的養(yǎng)成，使學生的潛力得到充分的發(fā)揮。

二、人本主義學習理論對于高中地理教學的影響

人本主義學習理論對于目前的高中地理教學的影響是多方面的，對傳統(tǒng)的教學模式中教師的地位、學生的地位以及教學方式、教學方法等形成巨大的顛覆和挑戰(zhàn)：主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學目標制定要合理

人本主義理論在教學上的改進首先要體現(xiàn)在教學目標的制定上，教學目標的制定要在國家教育目標和省培養(yǎng)目標的指揮下，結合學校與班級的實際發(fā)展情況進行制定。教學目標的制定不僅要致力于學生知識與能力的提高，也要實現(xiàn)學生過程與方法、情感與價值觀的提升，即“三維目標”的實現(xiàn)。

（二）在高中地理教學中開展探究式地理教學

探究式地理教學也是人本主義教學理論在高中地理教學中應用的重要體現(xiàn)，探究式教學注重學生能力的培養(yǎng)，主張讓學生自己去探究問題的原因以及解決問題的方法，而且擴大了地理教學的范圍，不再將地理教學局限于短短的40來分鐘的課堂教學當中，將地理教學延伸至學生的課外以及實踐活動中。例如：探究問題的來源可以是學生在生活中實際遇到的地理問題，附近的大山、丘陵、盆地等典型地貌可以作為野外考察基地為問題的解決提供材料等等。探究性學習的開展往往是以團隊的形式展開的。在團隊中，學生除了自主學習，還需要考慮團隊的管理、分工、配合等一系列的問題，有利于增強學生的團隊意識和合作能力，也體現(xiàn)了人本主義學習理論中所強調的知情統(tǒng)一的學習觀。

（三）改進師生關系，使師生關系更加融洽

新課改的背景下，師生關系應該向更和諧、更融洽的方向發(fā)展。改進師生關系，使師生關系更加融洽，要做到以下兩點：第一，完成老師和學生角色的轉變。改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽的模式，學生在教學活動中充分發(fā)揮自己的主觀性、能動性、選擇性，真正的參與到教學活動當中，教師在教學活動中要發(fā)揮引導作用，而不是直接告訴學生應該怎么完成學習任務。第二，建立新型的師生關系。雙方應處于平等的地位，教師在教學過程中要注意學生的感受，以便通過學生的反饋來更好的改進自己的工作；鼓勵學生對教師教學活動中存在的問題應大膽提出質疑，幫助教師改進自己的教學方案。

三、目前人本主義教學理論在高中地理教學應用中存在的不足之處

（一）過分強調學生主體地位

人本主義學習理論強調學生的主體地位的出發(fā)點是好的，但是凡事都要把握一個度，如果在教學過程中過分強調學生主體地位，就容易忽視教師在教學過程中的作用，過分關注學生情感體驗的變化，就容易忽視知識在教學中的重要作用。雖然說學生的主體地位與情感體驗的變化在教學過程中是十分重要的，但是也要把握基本原則，在要關注學生主體地位的發(fā)揮和情感體驗的變化的情況下也要關注學生基礎知識情況的掌握，這幾個方面是需要同時注意的。

（二）過分弱化課堂講授的地位

在強調發(fā)展素質教育的情況下，我們應當適當?shù)恼{整教學方式，不能再采用單一的講授式教學，但這并不意味著對講授式教學的全盤否定，我們不能完全拋棄講授式教學，應當將傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)代教學模式相結合，汲取其中有用的部分，拋棄傳統(tǒng)教學方式中不合理的成分。在人本主義學習理論的應用過程中，如果過分強調學生自主學習能力的發(fā)揮，就會弱化課堂講授的地位，但是講授式教學就教學過程中必不可少的一部分。比如，學生在進行地理問題探究時所需掌握的理論性知識是需要通過課堂講授獲得的。

（三）對地理教師提出更嚴格的要求

人本主義學習理論對地理教師提出了更高的要求，也對地理教師帶來了更大的工作負擔。有的教師的專業(yè)素質還不是很過關，過分強調教師的引導作用而勉強進行探究式的教學有可能會適得其反，不利于地理教學有效性提高。

總之，人本主義學習理論自實施以來已經(jīng)取得巨大進步，在具體實施過程中偶爾存在一些不足之處，未來可能會隨時暴露出一些新問題，但是它對高中地理教學的改進的意義仍然重大，這就要求教育工作者在具體實施人本主義教學理論時要結合具體的實際情況，主義把握好度，否則將會過猶不及。