小學高年段閱讀教學的指導策略

白超

摘要：小學階段的語文學習在學生的學習生涯中占有重要的地位，而閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)。由于高年級的小學生具有一定的認知水平，所以閱讀能力的要求與低年級小學生相比也比較高。這就要求教師在教學方法上進行改進，以提高小學生的閱讀水平和閱讀能力，提高語文閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學；閱讀指導

閱讀是學生獲取信息的重要手段，但長期以來閱讀教學卻處于低效之中，學生并不能通過閱讀促進知識、技能與情感的全面發(fā)展。在小學階段語文閱讀教學中如何開展閱讀教學活動，才能實現(xiàn)有效教學呢？本文針對小學語文高年級閱讀教學策略進行分析，進而提出提升閱讀教學的效率與質(zhì)量的策略。

一、個性閱讀，開闊視野

教師在教學過程中，應當尊重學生的個性特點，這是新課標中所提倡的。由于學生的性格、情感，以及閱讀感受都存在著這樣那樣的差異，為此，教師在教學過程中，需要激勵學生實施個陛化的閱讀，也就是要求學生結(jié)合自身的個性特征自主性地閱讀文章，再為學生提供交流和溝通的平臺，以使學生更加全面地認識自我，豐富自己的感情，進而實現(xiàn)文本和閱讀的有效統(tǒng)一。

比如，教師在講解《金色的魚鉤》這一篇文章的時候，首先要求學生實施自主性的閱讀，再要求學生表達自身的體會，有的學生會說這一篇文章當中對人物動作、神態(tài)、語言的描寫都是非常到位的，有的學生會說這一篇文章將革命時期艱苦的歲月流露出來，還有的學生說這一篇文章表達了戰(zhàn)友間的深厚感情等。這樣在學生自主性地閱讀后，教師再要求學生交流和溝通的教學模式，有利于開闊學生的視野，調(diào)動學生的閱讀興趣，加深學生對知識的印象和理解。

二、探究閱讀，加深理解

相對而言，小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的學習能力、學習方法以及知識積累，學生的抽象思維能力也有所發(fā)展。教師在教學中，需要根據(jù)高年級學生的特點，立足于整體，應用和挖掘背景資料，使學生理解句子的深層次含義，感受到文章表晴達意的作用，還需要指導學生具體地分析問題。

比如，教師在講解《草原》這一篇文章的時候，學生在閱讀完一遍之后，就能夠?qū)Σ菰嗣竦臒崆楹每陀兴私?，然而，學生卻較難感受文章所表達的民族情深。教師能夠發(fā)現(xiàn)，實施探究式的教學策略，首先要求學生自學，在體會草原人民熱情的前提條件下，再為學生呈現(xiàn)蒙古人民日常待人接物的信息資料，然后要求學生閱讀文章，以使學生體會“迎接中央訪問團時，與以往有什么不同”，從而啟發(fā)學生思考出現(xiàn)這些不同的原因。教師實施這種探究式的閱讀教學策略，就能夠使學生深深地體會到蒙古族人們接見訪問團不只是一種熱情，也是一種濃厚民族情的體現(xiàn)，從而使學生有效地理解了這一篇文章所表達的民族感情。

三、讀寫結(jié)合，活躍思維

閱讀與寫作相輔相成，互相促進。閱讀是寫作的基礎，而寫作有助于思維能力、語言能力的提高，對閱讀大有裨益。教師一方面要重視閱讀，幫助學生積累語言范例，豐富語言存儲；另一方面要加強寫作訓練，幫助學生將閱讀過程中獲得的知識和技能運用到寫作上，把閱讀技能轉(zhuǎn)化為寫作技能。

如在學習《再見了，親人》一文，從大娘、小金花、大嫂的心理對話出發(fā)，表達了對她們的真摯情感以及永久想念。閱讀過程中，教師先引導學生從文章中分析發(fā)生的時間、人物、地點和基本情節(jié)，了解文章的真情實感。然后通讀全文，以評價的方式，對文章進行批注，分析文章的精要和優(yōu)點，引導學生寫閱讀心得。基于閱讀理解和分析，引導學生運用感染的手法展示出內(nèi)心對親人、朋友的情和愛。閱讀與寫作相結(jié)合，能夠使學生更好地學以致用，活學活用，活躍了學生思維，也促進學生綜合能力的提升。

四、課外閱讀，鞏固完善

在小學語文高年級閱讀教學中，教師應有意識地引導小學生正確地進行課外閱讀，選擇適當?shù)臅?，并指導學生在閱讀時注意閱讀方式的正確性，以使學生得到更多的語文知識和精神上的陶冶，讓小學生能夠通過課外閱讀體會語文學習的樂趣。教師應指導學生將所學習的文章與課外閱讀進行對比，讓學生不僅對于教學內(nèi)容的理解更為深刻，得到更多知識的補充積累，而且也提高了自己的閱讀水平。

如在學習《少年閏土》這一課時，教師可以為學生布置魯迅的其他文章等。這樣將教學內(nèi)容與課外閱讀進行有機的銜接，能夠在加強學生學習語文知識的同時，學習到課外閱讀的正確方法，使小學生的課外閱讀更具實效性，并促進學生閱讀能力的提高。另外，教師可以組織有意義的課外閱讀活動，提高學生的課外閱讀質(zhì)量，調(diào)動學生的課外閱讀積極性，讓學生通過這些活動進行新體會的交流，進一步提升學生的閱讀水平。

五、鼓勵質(zhì)疑，激勵創(chuàng)新

以質(zhì)疑的態(tài)度來閱讀，以辯證的態(tài)度來思考，在閱讀過程中，也不能偏聽偏信，要綜合分析和思考，善于運用自己的大腦來進行消化和理解。對閱讀內(nèi)容提出疑問，分析和探討出關于這些疑問的答案。小學語文教學在隱形閱讀教學的過程中，激勵學生深入學習和質(zhì)疑，自主學習，懷疑和分析，強化學習實效。對于小學高年級學生來說，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力是提升學習能力的關鍵，也是為適應社會，提升綜合能力的關鍵。所以，在閱讀教學的過程中，應該有效對學生進行激勵和引導，鼓勵學生不斷探究、提出質(zhì)疑，自主創(chuàng)新，教師也應該對學生給予啟發(fā)，從而有效提升學生能力。

如在學習《窮人》這篇文章時，教師引導學生對文章進行閱讀，并提出問題：本篇文章最大的特色是什么？文章是怎么樣來表達作者的感情的？文章贊美了什么？在學生閱讀的過程中，帶著思考去分析課文內(nèi)容，教師可以讓學生根據(jù)自己的想象和深入分析理解文章的主旨和內(nèi)涵，創(chuàng)新的提出自己的想法。教師引導學生提出自己的疑問，并鼓勵學生找出自己設問的答案，有效引導學生自主思考和探究，促進創(chuàng)新能力和探究能力的提升。

總之，閱讀教學在語文教學中的重要性是不可忽視的，直接關系到學生的寫作與口語表達能力的培養(yǎng)與發(fā)展。身為小學語文教師，要善于分析小學高年級學生的認知特征、心理特征以及年齡特征，通過各種途徑探究閱讀教學的新模式，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養(yǎng)。