王娟

摘要：數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，筆者對(duì)現(xiàn)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)遵循的原則，以及在此基礎(chǔ)之上提出具體的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 問(wèn)題 策略

學(xué)起于思，問(wèn)題啟迪思想。問(wèn)題情境教學(xué)已被廣泛地應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容抱有學(xué)習(xí)興趣和激情，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各種邏輯性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的形成。

一、存在的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的應(yīng)用，往往因?yàn)榇嬖诟鞣N問(wèn)題，而使得問(wèn)題情境沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

1.缺乏對(duì)學(xué)生主體性的兼顧。問(wèn)題情境需要以學(xué)生為主體，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上必須以學(xué)生為主體，否則，就會(huì)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無(wú)法啟發(fā)學(xué)生的思維，無(wú)法發(fā)揮問(wèn)題情境教學(xué)的目的和作用。

2.脫離現(xiàn)實(shí)生活。由于數(shù)學(xué)本身是一個(gè)相對(duì)抽象而且有非常多的符號(hào)、公式的學(xué)科，實(shí)踐中的教學(xué)中，教師設(shè)置的許多問(wèn)題往往容易脫離現(xiàn)實(shí)生活，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給人留下數(shù)學(xué)無(wú)用的印象，讓學(xué)生難以體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的樂(lè)趣。

3.情境的有效性不足。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題如果牽強(qiáng)附會(huì)，流于表面，沒(méi)有針對(duì)性，與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有緊緊結(jié)合，就會(huì)造成問(wèn)題情境失去其有效性，無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思考，也就無(wú)法達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4.問(wèn)題缺乏層次性。高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，而且存在許多較為復(fù)雜的問(wèn)題，但是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有相關(guān)性，且具有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候如果沒(méi)有圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有層次、階梯化的設(shè)置，就會(huì)造成紛繁復(fù)雜的知識(shí)無(wú)法被較好的理解。

5.欠缺兼顧難易適度性。高中數(shù)學(xué)較為紛繁復(fù)雜，設(shè)置的問(wèn)題如果無(wú)法做到由淺入深，一上來(lái)就創(chuàng)設(shè)太多較難的問(wèn)題，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)的理解。這一點(diǎn)是目前教學(xué)中比較容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

6.問(wèn)題缺少趣味性。數(shù)學(xué)較為理論和抽象，教學(xué)中容易設(shè)置較為無(wú)趣的問(wèn)題，這就讓學(xué)生感覺(jué)這門學(xué)科更加的枯燥，無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，無(wú)法引起學(xué)生的好奇心，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

7.忽略開放性問(wèn)題的設(shè)置?，F(xiàn)行教育方式中，所有的試題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的封閉性問(wèn)題，這個(gè)無(wú)可厚非，但是在教學(xué)過(guò)程中也忽略開放性問(wèn)題的設(shè)置，僅僅進(jìn)行封閉性問(wèn)題的設(shè)置，限制學(xué)生的思維，這就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生廣闊的思維。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的原則

1.趣味性原則。采用趣味性的問(wèn)題設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能將抽象、枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為具體、有趣的、容易理解知識(shí)，能促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.生活化原則。數(shù)學(xué)看似脫離現(xiàn)實(shí)，其實(shí)不然，實(shí)際上，數(shù)學(xué)源于生活，與生活有密切的聯(lián)系。設(shè)置問(wèn)題與生活實(shí)踐相聯(lián)系，可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且由于設(shè)置問(wèn)題貼近現(xiàn)實(shí)生活后，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.新舊知識(shí)連接性原則。舊的知識(shí)是學(xué)生已知的，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，讓新舊知識(shí)聯(lián)系后，學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)，而且溫故知新。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的策略

在上述原則的指導(dǎo)之下，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)中問(wèn)題情境教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者提出具體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的策略有如下幾種：

1.構(gòu)建“小步距”問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的階梯性、層次性。在教學(xué)中，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，拆分為由淺入深的遞進(jìn)性多個(gè)有層次有邏輯性的問(wèn)題，將學(xué)生由一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)到另一個(gè)更深入的問(wèn)題，一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生可以容易理解知識(shí)，而且引人入勝，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.構(gòu)建“變式”問(wèn)題情境，注意問(wèn)題的發(fā)散性。在基本的原則、性質(zhì)或者說(shuō)本質(zhì)不變的情況之下，問(wèn)題的情境可以在形式、敘述上有多種變化，這種變式問(wèn)題可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，還鍛煉發(fā)散性思維。

3.構(gòu)建“精致式”問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的策略性。為了解決所面對(duì)的問(wèn)題，往往會(huì)運(yùn)用到概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)。故反推回來(lái)，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，也應(yīng)該多方面的知識(shí)。而且需要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置形成解決問(wèn)題的基本框架。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，可以讓問(wèn)題具有延伸性和方向性。

4.構(gòu)建“多元化”問(wèn)題情境，注重問(wèn)題的探究性。設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該具有多個(gè)解答方式方法，或者設(shè)置條件開放、結(jié)論多元的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生多去探索知識(shí)，這樣可以大大提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

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