褚立波

摘要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，只有將兩者相互結(jié)合起來，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，既通過閱讀提高了寫作能力，又通過寫作提高了閱讀能力，達(dá)到兩個方面共同提高的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 讀寫結(jié)合 策略

閱讀和寫作存在相互促進(jìn)和相互制約的關(guān)系，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)抓住這一特點，采用有效的教學(xué)方式，將閱讀和寫作結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，共同提高學(xué)生的寫作和閱讀能力，本文就是在此基礎(chǔ)上，對如何通過讀寫結(jié)合來提高小學(xué)語文教學(xué)效率展開詳細(xì)論述。

一、激發(fā)小學(xué)生的寫作和閱讀興趣

興趣是最好的老師，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)的主動性就會增強(qiáng)，老師只要稍加指點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會得到很大的提高，因此，語文老師首先就要培養(yǎng)學(xué)生對于寫作和閱讀的興趣。小學(xué)生年紀(jì)小，活潑好動，同時對于新鮮知識也有著極強(qiáng)的探索欲望，老師應(yīng)當(dāng)抓住這一點，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生將其自身的潛能挖掘出來[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《夏夜多美》這一篇課文的時候，老師可以先在講解課文之前，向?qū)W生提問：你們喜歡小動物嗎？趁著學(xué)生熱情踴躍的勁頭，老師再通過多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示螢火蟲、小螞蟻和小蜻蜓的圖片，一邊給學(xué)生播放圖片一邊問學(xué)生是否認(rèn)識，學(xué)生的注意力全部吸引到老師的課件之中，然后老師再設(shè)置一個懸念：這些動物之間會產(chǎn)生一些什么故事呢？學(xué)生的胃口就被吊了起來，然后老師接著說：下面我們就把這些小動物請上我們的課堂，讓我們看看它們之間的有趣故事吧。接著，語文老師再引入《夏夜多美》這篇課文，學(xué)生的閱讀興趣被有效激發(fā)了起來。整節(jié)課的思緒都會跟著老師的講解走，學(xué)生對課文的掌握度就得到了提高。等課文講解結(jié)束后，老師再給學(xué)生布置作業(yè)：你們認(rèn)為夏夜美不美？美在哪里？是否也有小蜻蜓和小螞蟻在悄悄對話？然后讓學(xué)生寫一篇有關(guān)于夏夜的文章。需要注意的是，語文老師不能給學(xué)生的作文設(shè)置很多的條條框框，學(xué)生的思想與大人不同，而且每一個學(xué)生都有自己獨特的思維，老師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生充分發(fā)揮，學(xué)生在天馬行空的寫作中，不僅培養(yǎng)了寫作思維，也培養(yǎng)了寫作的興趣。

在作文批改的時候，將側(cè)重點放在生字錯誤和語法錯誤上，不要過分重視學(xué)生的寫作思維，并且要多站在學(xué)生的角度考慮，適當(dāng)給予學(xué)生贊揚和鼓勵，學(xué)生的信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣自然也就得到了提高。

二、在學(xué)生的閱讀方面進(jìn)行正確的指導(dǎo)

閱讀和寫作是相輔相成的，只有學(xué)生擁有一定的閱讀量，寫作的時候才有足夠的素材，才能做到“下筆如有神”，而寫作對閱讀也有一定的幫助，閱讀是寫作的升華，學(xué)生的寫作水平得到提高，在閱讀中也就能準(zhǔn)確掌握文章表達(dá)的主題思想。當(dāng)然，語文老師首先還是要對學(xué)生的閱讀方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行賞析，課下的時候給學(xué)生推薦有益于學(xué)生發(fā)展并且在學(xué)生理解范圍內(nèi)的優(yōu)秀文章和課外書籍，并且鼓勵學(xué)生在平時的閱讀中將好詞好句摘抄下來，平時沒事就多看一看，背一背，為寫作積累素材。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一篇課文的時候，老師要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行正確閱讀，可以提出如下問題：為什么課文中說秋天的雨是一把鑰匙？為什么又說秋天的雨有五彩繽紛的顏料？秋天的雨本來是沒有味道的，為什么作者說秋天的雨里有菠蘿的甜味，梨的香味等。學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行閱讀，不僅閱讀效率得到了提升，而且在閱讀過程中感受到了語言的魅力，學(xué)會了很多的修辭手法。老師不僅要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要對課文進(jìn)行背誦，以后在寫作中也會使用同樣的寫作手法，寫作素材有了積累，寫作思路也得到提高，寫作水平自然就會得到提升。

三、對學(xué)生組詞造句能力進(jìn)行培養(yǎng)

要想讓學(xué)生學(xué)會遣詞造句，閱讀是一種有效的方法，語文課本選出來的課文雖然都具有一定的代表性，但是在很多學(xué)生看來還是比較枯燥的，老師要推薦一些具有趣味性的課外讀物讓學(xué)生閱讀，如《伊索寓言》《安童生童話選》《格林童話》等，根據(jù)學(xué)生的理解能力和閱讀水平進(jìn)行有效推薦，鼓勵學(xué)生多看書，并且老師還要和學(xué)生的家長相互配合，讓學(xué)生的家長在課下時間對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，老師讓學(xué)生將平時閱讀時看到的好詞好句摘抄下來，可以采取評比的方式鼓勵學(xué)生去摘抄好詞好句，學(xué)生摘抄了一段時間，遣詞造句的能力就會得到培養(yǎng)和提升。

四、結(jié)論

綜上所述，閱讀和寫作雖然看起來是兩個不同的方面，實際上有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文老師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將兩者有效結(jié)合起來，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作水平，通過指導(dǎo)學(xué)生寫作提高學(xué)生的閱讀水平，實現(xiàn)閱讀和寫作的共同提高，達(dá)到提升語文綜合能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬鶯燕.基于文體基于學(xué)段選擇最適合的“點”——不同文體在中高年段中“讀寫結(jié)合”教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)[J].語文知識，2016，（22）：2-5.

[2]陳海峰.讓閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中閃光[J].數(shù)學(xué)大世界，2016，（09）：13-16.

[3]王希明.讀寫結(jié)合，提升學(xué)生寫作能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016，（09）：4-9.