張曉華

摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)是中職教育中的重要分支，承擔(dān)著為社會(huì)尤其是農(nóng)村民辦幼兒園培養(yǎng)、輸送學(xué)前幼兒教師的重任，對(duì)幼教事業(yè)的發(fā)展和推動(dòng)有著不可比擬的重要作用。然而，由于中職教育長(zhǎng)期處于邊緣化地位，中職學(xué)生生源較為特殊，難以滿足社會(huì)對(duì)幼教職業(yè)素質(zhì)高要求的現(xiàn)實(shí)需要。以中職教育衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育作為研究對(duì)象，從中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教育現(xiàn)狀存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因切入，進(jìn)一步探索中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的對(duì)策，以確保中職教育輸送的人才質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職教育 學(xué)前衛(wèi)生 職業(yè)素質(zhì)

學(xué)前教育是每一個(gè)人接受教育的初始階段，是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分。俗話說(shuō)：“七歲看老”，學(xué)前教育的好壞，教育質(zhì)量的高低，將直接對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生重大影響。因而，做好學(xué)前教育，提高幼教職業(yè)素質(zhì)，保障學(xué)前教育質(zhì)量等至關(guān)重要。中職教育中的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才，尤其是農(nóng)村民辦幼教的重要培育“基地”，中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程中的職業(yè)素質(zhì)教育能否到位，教學(xué)有效性高低與否，都將影響其所培養(yǎng)人才的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化中職教育學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，提升中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)職業(yè)教育現(xiàn)狀

近幾年，從我國(guó)不同地區(qū)中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)總體情況上看，生源的整體素質(zhì)正在逐年下降，絕大多數(shù)的學(xué)生就讀該專業(yè)的初衷，普遍在于以下兩個(gè)方面：一是由于部分學(xué)生在初中階段文化課成績(jī)較差，中考無(wú)法考上適合的高中，且當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼教專業(yè)人才的缺口較大，才退而求其次到中職學(xué)校就讀學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；二是部分農(nóng)村學(xué)生因家庭條件較差，無(wú)法負(fù)擔(dān)起高中教育和大學(xué)教育的學(xué)費(fèi)，同時(shí)也為早些就業(yè)以緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，故而選擇中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)就讀。以上兩種情況幾乎涵蓋了目前中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)生源就讀本專業(yè)的主要初衷，可以明顯的發(fā)現(xiàn)，其中涉及學(xué)生自身對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛(ài)以及出于自身對(duì)從事幼教行業(yè)的熱情等方面的原因，少之又少。中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生“志不在此”的初衷很大程度為學(xué)生在具體的專業(yè)學(xué)習(xí)和日后的幼教職業(yè)活動(dòng)中不如人意的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)埋下了“伏筆”。除了生源特殊這一因素的影響之外，從中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出文化狀況、行為習(xí)慣等，也存在著較大的問(wèn)題。例如，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)薄弱，課業(yè)完成質(zhì)量低下，錯(cuò)字連篇，語(yǔ)言表達(dá)能力弱，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)順序混亂不明，等等。同時(shí)，學(xué)習(xí)盲目性較大，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我定位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)應(yīng)付心理強(qiáng)，厭學(xué)現(xiàn)象普遍。這些表現(xiàn)與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)嚴(yán)重不符，與社會(huì)對(duì)幼教的職業(yè)素質(zhì)要求相差甚遠(yuǎn)。更有甚至，在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)一些較為極端的現(xiàn)象，包括專業(yè)學(xué)生自身衛(wèi)生習(xí)慣差、臟話連篇、抽煙、酗酒、打架等不良行為頻發(fā)等?？傮w上看，當(dāng)前中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)教育情況堪憂，強(qiáng)化中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)職業(yè)教育，提升中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、能力和素養(yǎng)等迫在眉睫。

二、強(qiáng)化中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的策略探析

從上述關(guān)于中職教育學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)現(xiàn)狀上看，強(qiáng)化中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育尤為必要，且亟待實(shí)施。以下，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以及當(dāng)前中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)性化需求等綜合因素，提出以下三點(diǎn)實(shí)施策略，以期轉(zhuǎn)變中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)低下的現(xiàn)狀，助力中職學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)提升。

（一）強(qiáng)化理論基礎(chǔ)教育一定程度上，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)低下的關(guān)鍵在于接受的教育不足。眾所周知，目前中職衛(wèi)生學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要模式是兩年在校學(xué)習(xí)加一年頂崗實(shí)習(xí)。這種教育模式雖然在一定程度上提升了中職教育人才培養(yǎng)的速度，緩解了社會(huì)對(duì)幼教人才的需求壓力，然而所培養(yǎng)的畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)要求不達(dá)標(biāo)，所輸送的人才職業(yè)素質(zhì)不高，相比于人才缺口的所帶來(lái)的影響，其危害可能更甚。對(duì)此，中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)要想切實(shí)提升畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和能力，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的理論教育，通過(guò)延長(zhǎng)在校教育時(shí)間的方式，讓中職教育速度合理的減緩下來(lái)，同時(shí)在具體教育中，更加注重對(duì)中職學(xué)生理論教育，尤其是職業(yè)道德、問(wèn)卷知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)等諸多方面，全方位、多角度地提升中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和水平，為其日后的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下良好的理論基礎(chǔ)。

（二）提升教師教學(xué)專業(yè)化水準(zhǔn)

就當(dāng)前中職教育教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)來(lái)看，專業(yè)教師所占的比重較大，且大多數(shù)教師來(lái)源于藝術(shù)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生。然而，基于現(xiàn)實(shí)情況中諸多因素的影響和考量，使得當(dāng)前中職學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的從業(yè)教師存在一些專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象，例如專業(yè)理論課的教學(xué)卻由非專業(yè)的教師擔(dān)當(dāng)，這一情況很容易導(dǎo)致因授課教師缺乏必要的專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)性的教學(xué)理論基礎(chǔ)而導(dǎo)致在教育教學(xué)過(guò)程中，跑偏教學(xué)方向，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容把握不足，進(jìn)而影響教育的最終效果。針對(duì)這一問(wèn)題，較為實(shí)際且可行的策略則是通過(guò)強(qiáng)化教師入職前和入職后的專業(yè)培訓(xùn)，讓這類(lèi)專業(yè)技能水平不高的教師能夠通過(guò)教育培訓(xùn)，盡快地熟悉本專業(yè)的知識(shí)，以提升其專業(yè)化知識(shí)水平和技能。一旦專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量得以切實(shí)保證，則學(xué)生的專業(yè)、技能以及職業(yè)素質(zhì)等綜合能力也能相應(yīng)的得到保障。

（三）重視職業(yè)情感教育

職業(yè)情感缺乏，綜合素養(yǎng)不足，是導(dǎo)致中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)低下的另一個(gè)關(guān)鍵致因。良好的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)幼教職業(yè)具有深厚的職業(yè)情感，是衡量一名幼教職業(yè)素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼教職業(yè)素質(zhì)的根本要求。中職教育要想提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，促其形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，則應(yīng)當(dāng)關(guān)注和重視對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感教育，通過(guò)實(shí)施情感教育，來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼教職業(yè)的興趣和責(zé)任感，進(jìn)而驅(qū)使其在職業(yè)生涯中能夠切實(shí)做到愛(ài)崗、愛(ài)生、敬業(yè)、奉獻(xiàn)。實(shí)施情感教育的途徑有很多，例如，教師可以定期組織學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生深入到當(dāng)?shù)氐挠變簣@去實(shí)地參觀和考察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)起對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同感和親近感；可以邀請(qǐng)專業(yè)的名幼教來(lái)學(xué)校為學(xué)生“現(xiàn)身說(shuō)法”，通過(guò)講座、演講的形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解幼教所需具備的素質(zhì)、能力等，同時(shí)也為學(xué)生樹(shù)立起職業(yè)“標(biāo)桿”，促其自覺(jué)向名幼教學(xué)習(xí)和看齊；可以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生關(guān)于保教技能的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生真實(shí)的接觸幼兒，接觸保育工作的實(shí)際，切身體驗(yàn)幼教的責(zé)任；通過(guò)以上等途徑，進(jìn)一步深化學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)幼教職業(yè)的職業(yè)情感，激發(fā)其自覺(jué)提升自身職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，提升中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育有效性的方略還有很多，除了上述提出的三點(diǎn)以外，還可以通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，這些都需要中職教育教師在今后的教育教學(xué)中，多加摸索，多加實(shí)踐?？傊?，作為幼教的教育者，我們身上所承擔(dān)的責(zé)任更重，提升中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，不僅是我們對(duì)中職學(xué)生的責(zé)任，更是對(duì)社會(huì)的責(zé)任。為此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探尋和摸索提升中職學(xué)前衛(wèi)生學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的有效方法和途徑，盡可能地為社會(huì)輸送更多、更優(yōu)的幼教師資，進(jìn)而保障我國(guó)幼教事業(yè)的良性發(fā)展。

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