努爾夏西·馬合買(mǎi)提江

摘 要：提問(wèn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是激活學(xué)生思維的有效方法，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是驅(qū)動(dòng)思維，蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)是必不可少的，是貫穿始終的，也是十分有效的。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 策略

為了有效提高數(shù)學(xué)堂教學(xué)質(zhì)量，教師加強(qiáng)提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，活躍課堂的教學(xué)氛圍，能最大限度地實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生理解知識(shí)的效果，這樣才能將新課程改革的精神落到實(shí)處，更好地發(fā)揮出數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的價(jià)值。

一、保證設(shè)計(jì)問(wèn)題的科學(xué)性

為了學(xué)生在課堂中能夠在思考問(wèn)題中更加明確，首先教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面就應(yīng)進(jìn)行科學(xué)、有效的設(shè)計(jì)方法。首先根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些比較容易混淆的知識(shí)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要將這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分清，教師可以將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生的思路更加明確，從而增強(qiáng)他們的辨別能力。在實(shí)際數(shù)學(xué)運(yùn)用中，還會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不注意的知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，根據(jù)學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)的盲點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要具有發(fā)散思維性，針對(duì)同一問(wèn)題延伸多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析，使學(xué)生能夠從知識(shí)的正面與反面進(jìn)行分析，從而提高他們的多角度思考能力。

二、保證提問(wèn)方法的多元性

如果要使提問(wèn)在課堂中得到較好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)掌握多種教學(xué)方法。如進(jìn)行新舊知識(shí)的連接，數(shù)學(xué)知識(shí)由簡(jiǎn)變難的方式之間都是有一定聯(lián)系的，只有掌握了對(duì)舊知識(shí)的練習(xí)，才能開(kāi)展新知識(shí)。如將一個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行分解多個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣不僅使問(wèn)題的范圍縮小，也使學(xué)生能夠根據(jù)分解知識(shí)點(diǎn)的方式理清解題思路。如比較問(wèn)題的方法，這種提問(wèn)使學(xué)生能夠從不同的角度去分析問(wèn)題，加深知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，從而培養(yǎng)他們的分析能力和思維辨別能力，教師可以從問(wèn)題的反面進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能夠自己根據(jù)已有的知識(shí)分析解題思路。采用繞道法提問(wèn)方式，加深學(xué)生的印象，有些問(wèn)題雖然可以直接闡述知識(shí)的解決方法，但在某些程度上不能鍛煉學(xué)生發(fā)展自己的思維能力去理解，所以就應(yīng)換個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生加深此類問(wèn)題的解題方法。

三、保證提問(wèn)時(shí)間的有效性

在教師進(jìn)行問(wèn)題發(fā)問(wèn)過(guò)程中，不僅要將學(xué)生帶到實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用中，還要使學(xué)生能夠在積極主動(dòng)的情景下進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)內(nèi)容多數(shù)以科學(xué)性、邏輯性的知識(shí)內(nèi)容為主，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，所以教師在提問(wèn)期間，就應(yīng)掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)變化進(jìn)行教學(xué)。如教師可以通過(guò)設(shè)立情境引起學(xué)生的注意，使學(xué)生從平靜思維過(guò)渡到活潑狀態(tài)情境下，然后進(jìn)行高層次的認(rèn)知提問(wèn)。

四、保證提問(wèn)結(jié)果的評(píng)價(jià)性

教師對(duì)學(xué)生回答之后的問(wèn)題做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生與教師之間能夠促進(jìn)和諧的交流氛圍。首先教師應(yīng)明確學(xué)生的問(wèn)題是否正確，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的這種觀念，然后給出具體的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。不論學(xué)生的問(wèn)題是對(duì)是錯(cuò)，教師都要對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題給予鼓勵(lì)，如果是正確的答案，教師可以根據(jù)問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)引進(jìn)新的知識(shí)類型，如果是錯(cuò)誤的回答，教師要鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，然后再給出正確的答案。這樣不僅能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，而且也能使學(xué)生在課堂回答中發(fā)揮自己的積極性。教師要針對(duì)不同學(xué)生之間的差異進(jìn)行分層次教學(xué)，然后給出具體的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的發(fā)展水平和個(gè)性特征都有所不同，所以教師在進(jìn)行問(wèn)題評(píng)價(jià)過(guò)程中就要建立一種平等、信任、理解的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予更大的幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)自己的求知欲望。

五、提問(wèn)應(yīng)該難易適度

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體情景，提出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難易適度的問(wèn)題。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就能回答，這樣的提問(wèn)沒(méi)有起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用，沒(méi)有任何價(jià)值。如果問(wèn)題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力的思考也未能解決，這樣的問(wèn)題將會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，教師可以提一些比較難解決的問(wèn)題，讓學(xué)生有選擇性地回答。

六、提問(wèn)應(yīng)該具有層次性

好的課堂提問(wèn)應(yīng)該具有層次性。為了讓學(xué)生的思維逐步更深層次地發(fā)展，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，就要把握問(wèn)題“由淺入深”的原則。結(jié)合教材的特點(diǎn)，提問(wèn)由淺入深，步步深入。問(wèn)題難度跨度不能太大。前后問(wèn)題要緊密銜接。比如，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)生在思維發(fā)展水平、接受能力等方面存在著差異。教師應(yīng)該分層次地提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的能力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們的自信心。

七、提問(wèn)后給學(xué)生一定的時(shí)間

由于教學(xué)時(shí)間比較緊張，一般教師提問(wèn)后只給學(xué)生兩三秒的時(shí)間思考，假如學(xué)生站起來(lái)回答的時(shí)候有所遲疑，教師便會(huì)立即請(qǐng)他坐下，再請(qǐng)另外一名學(xué)生回答。其實(shí)，這樣一來(lái)，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無(wú)法回答或者因倉(cāng)促回答而導(dǎo)致錯(cuò)誤，那么教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既浪費(fèi)時(shí)間又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問(wèn)往往是無(wú)效的或者是低效的。因此，在教學(xué)中我常常是提出有價(jià)值的問(wèn)題后，至少讓學(xué)生思考10秒鐘，然后請(qǐng)學(xué)生回答。如果所提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，就留給學(xué)生更長(zhǎng)的時(shí)間，使其有更充分的時(shí)間思考，逐步發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，給足時(shí)間和提示，盡量讓每位學(xué)生都能回答正確?？傊?，有效的課堂提問(wèn)對(duì)成功教學(xué)具有非常重要的作用。在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，精心設(shè)計(jì)好每個(gè)問(wèn)題，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，最終提高教學(xué)效率。