馮濤

摘 要：在初中的英語教學當中，一直存在學生在英語課堂上的自主學習能力不強問題，而在我國初中的英語教學也沒有過多的注重學生學習能力的培養(yǎng)而是對學生進行被動的知識灌輸。這種教學方式在一定程度上對于學生的英語基礎知識的學習有著比較有效的作用，但是對于學生的學習能力而言卻不太理想，本文通過對英語小組合作學習的開展方式進行分析，探討其教學模式。本文首先分析英語小組合作學習模式概述，再探究該模式在初中英語教學中的有效運用，旨在提高初中英語教學效率。

關鍵詞：初中英語 小組學習 合作學習 應用模式

對于我國初中英語的教學而言，其課堂教學的主次往往沒有很好的把握，在傳統(tǒng)的教學方式當中往往采取“教師講、學生聽”的教學方式，一般都是采用教師講重點、學生記重點的教學方法，學生通過對英語理論的記憶完成應試教育的要求，學生僅僅只是被動的對英語知識進行接收，在加上處于初中階段的學生對于一門語言學科的學習困難比較大，如果采取被動的學習方式，對于英語中的語法、單詞等方面的學習而言，顯得比較枯燥，對學生的學習興趣也會有一定的影響，根據新課程標準對于初中英語教學的規(guī)定中指出，初中英語的課堂教學模式應當以學生為中心，以培養(yǎng)學生的英語學習能力為指導。

一、英語小組合作學習概述

小組合作學習的意義就是在對學生進行英語課堂教學的時候，要注重學生英語能力的發(fā)展，而不僅僅是英語知識的掌握，小組合作教學顧名思義就是將學生以課堂為單位分成若干個學習小組，小組間各成員在教師的指導下進行學習，通過教師提出的問題，小組成員進行討論然后根據討論的結果對知識進行深入的分析，在合作討論的過程當中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在教師的指導下解決問題。在小組間各成員的互幫互助下，形成一種良好的學習風氣，促進學生的整體發(fā)展。

二、英語小組合作學習模式的應用

英語小組合作學習的應用模式首先要從課前、課中以及課后三個方面著手，本文從以上三個方面對初中英語教學當中小組合作教學模式進行分析。

（一）課前提出問題

在小組合作教學時，教師應當在上課之前就給學生留下一個思考的問題，讓學生利用課余時間對多提出的問題進行討論與分析，然后綜合小組各成員的意見得出最后分析出的結果，將這個結果在上課時作為教師的教學依據，教師也可以指出學生在討論過程中的錯誤這樣學生對于這門課程知識的掌握就會更加的牢固，比如我們在學習形容詞的比較級這一課的知識的時候教師可以先讓學生對知識進行預習，布置給學生學習任務就是弄清楚普通形容詞比較級的轉變方法，學生通過小組進行討論很容易就得出相應的結論比如：tall——taller、short——shorter等，普通形容詞的比較級只需要在后面加上er后綴即可，這一點學生比較容易理解，所以對于小組合作學習而言也比較容易，但是也有相對而言比較特殊的比較級，學生就會不知所措，教師這個時候就可以發(fā)揮教學的作用，比如：big——bigger、happy——happier等。

（二）上課時發(fā)現(xiàn)問題

在對學生進行課堂教學時，教師往往需要根據學生的不同學習能力而考慮不同的教學方法，而通過小組合作教學之后，就可以通過學習能力較強的學生帶動學習能力較差的學生進行學習，教師也不用太過于注重分類教學，而對于教師在哎講課時一定要留給學生小組討論的時間，最好在班級當中舉行教學活動，讓學生進行合作學習，比如在學習where are you from？這一章節(jié)的內容時，教師可以在班級內以小組為單位進行教學活動，讓各小組成員分別進行提問，這個時候學生往往就會根據課本中所講述的內容進行回答，比如我來自Canada或者是我來自于England，然后學生就會問“中國的地名怎么表示呢？”教師就可以進行相應的指導，比如Beijing（北京）、Wuhan（武漢）等，而對于特殊的地名Hong Kong（香港）更需要進行指導，學生在教學活動的過程當中對于英語知識的需求會越來越大，而教師在這個時候對其進行知識的灌輸往往作用比較大。

（三）課后的知識鞏固

對于初中英語的教學而言，如果僅僅依靠課堂中的學習是遠遠不夠的，所以學生在課堂上進行英語知識的學習之后，教師應當給學生布置一些教學任務，讓學生在課后對所學習的知識進行鞏固，而這種教學任務最好限定在一定的范圍之內，讓學生分小組進行合作完成，這種教學任務可以是英語課本當中所規(guī)定的也可以是教師通過課外的英語知識拓展而布置的，而布置教學任務的目的只有一個，讓學生對學習的知識進行拓展延伸。比如在學習完where are you from？這一章節(jié)之后，教師在課后的教學任務就可以布置為，讓學生分小組合作，對全世界各國的名稱英語表述形式，無論是通過網絡查詢還是資料的檢索，最后學生分小組完成教學任務，這樣的教學任務不算太難，但是其任務量有點大，必須要學生分小組合作完成，在完成教學任務之后學生基本上對于世界比較常見國家的地名有著一定的了解，對于世界上特殊的國家名稱也有著一定的了解，對所學習的知識是一種鞏固。

三、結語

英語的教學在如今經濟全球化的世界格局當中尤為重要，我國未來的發(fā)展越來越靠近國際化，所以在教學領域也要與國家化接軌，對于初中英語的小組合作學習模式而言，對于培養(yǎng)學生的學習能力與學生的探究能力而言有著非常重要的作用。

參考文獻

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