羅信凱

摘要：初中英語(yǔ)在初中階段是關(guān)鍵性基礎(chǔ)學(xué)科，占據(jù)重要地位，而英語(yǔ)語(yǔ)法卻是初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一大障礙。語(yǔ)法是語(yǔ)言詞和句構(gòu)成規(guī)律的總結(jié)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法就是掌握了一條通往成功之路的捷徑。本文首先闡述了初中英語(yǔ)教師在講授英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中存在的問(wèn)題，而后給出了提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量的幾條對(duì)策，希望能夠幫助英語(yǔ)教師改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；問(wèn)題

英語(yǔ)語(yǔ)法體現(xiàn)的是語(yǔ)言的組織規(guī)律。在教學(xué)中教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，單個(gè)的詞語(yǔ)應(yīng)通過(guò)一定的語(yǔ)法手段構(gòu)成較大的語(yǔ)言單位，比如說(shuō)句子，才能表達(dá)明確的意義。在過(guò)去比較保守的英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，我們的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)過(guò)程圍繞著考試的要求來(lái)進(jìn)行。學(xué)生被動(dòng)地模仿、記憶，然后通過(guò)重復(fù)地練習(xí)來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化的記憶。這種應(yīng)試的教育雖然可以讓一部分學(xué)生輕松地應(yīng)付考試，但是卻讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去了它的趣味性。以下將結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)中的障礙及對(duì)策進(jìn)行分析。

1初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用不相符

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，有些教師比較注重語(yǔ)言的運(yùn)用形式，忽視了語(yǔ)法的功能和意義，使英語(yǔ)語(yǔ)法成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并沒(méi)有看到語(yǔ)法在學(xué)生實(shí)際應(yīng)用中的作用。有些教師片面地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)，缺少語(yǔ)言的意識(shí)。并且在講授語(yǔ)法的過(guò)程中，忽視了句子的應(yīng)用語(yǔ)境，使得英語(yǔ)語(yǔ)法總是以單句的形式出現(xiàn)，這種方法總是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中脫節(jié)。并且有些教師并沒(méi)有真正地懂得語(yǔ)法規(guī)則的英語(yǔ)思維，缺少英語(yǔ)文化的背景了解，學(xué)生在機(jī)械的記憶下，很難將語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行結(jié)合，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，仍然不會(huì)交際。在寫(xiě)作和口語(yǔ)交流中，還是存在畏懼心理，不會(huì)說(shuō)話(huà)。

1.2英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差

對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，很多教師對(duì)其存在一定的偏差。有些教師都是為了應(yīng)付各種考試才會(huì)給學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)，并沒(méi)有在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)其學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并且教師的家長(zhǎng)式教學(xué)模式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，在長(zhǎng)期教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了過(guò)度依賴(lài)教師單方面授課的習(xí)慣，獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力得不到提高。造成這種現(xiàn)象的原因是，教師認(rèn)為學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)就具備了語(yǔ)言的能力。

2初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策

2.1語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)突出重難點(diǎn)

知識(shí)點(diǎn)有難有易。我們?cè)谶M(jìn)行講解的時(shí)候要難易得當(dāng)。對(duì)平時(shí)學(xué)生比較容易搞混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多整理、分類(lèi)。調(diào)查表明中國(guó)學(xué)生在語(yǔ)言應(yīng)用中常犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，主要是主謂不一致、誤用動(dòng)詞或時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)、詞類(lèi)混淆、名詞可數(shù)與不可數(shù)的誤用、介詞to和不定式符號(hào)的混淆、動(dòng)賓搭配不當(dāng)?shù)?。這些語(yǔ)法項(xiàng)目在中國(guó)的語(yǔ)法教學(xué)中都是非常基礎(chǔ)的，本身的規(guī)則都不復(fù)雜，但學(xué)生犯錯(cuò)頻率卻是最高的，這應(yīng)該引起教師的特別注意。單獨(dú)地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的方式并不可取，語(yǔ)法教學(xué)完全可以與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的操練結(jié)合在一起。這樣，語(yǔ)法學(xué)習(xí)比較不容易枯燥、單調(diào)，同時(shí)也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生只學(xué)不會(huì)用的缺陷。如練習(xí)一般將來(lái)時(shí)的陳述句，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：將學(xué)生分成兩人一組，相互“看手相”，告訴對(duì)方：“You will…”，“You are going to…”。練習(xí)一般將來(lái)時(shí)的特殊疑問(wèn)句，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：老師自己扮演一個(gè)預(yù)言家，學(xué)生用一般將來(lái)時(shí)提問(wèn)感興趣的問(wèn)題，教師給予回答，并要求學(xué)生將答案記錄下來(lái)，寫(xiě)成一篇短文。語(yǔ)法練習(xí)的時(shí)候，我們還應(yīng)提倡多用些主觀題，突出情境和語(yǔ)境，根據(jù)所教語(yǔ)法項(xiàng)目的交際功能，去創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的情境，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

2.2初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法能力

初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)首要目的就是提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，這不是說(shuō)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抽象的語(yǔ)法規(guī)則。初中英語(yǔ)教師在指導(dǎo)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則，也要求學(xué)生能夠在日常實(shí)踐中可以正常靈活地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。當(dāng)然初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅要學(xué)好語(yǔ)法知識(shí)，掌握相應(yīng)的規(guī)則，更重要的是學(xué)生能夠以語(yǔ)法規(guī)則為基本標(biāo)準(zhǔn)，可以靈活地在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，或者是在生活中以及其他語(yǔ)境中可以正確理解語(yǔ)言以及運(yùn)用英語(yǔ)。因此，初中英語(yǔ)教師在實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法能力為主要核心，提升初中生綜合運(yùn)用英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的水平。

2.3語(yǔ)法教學(xué)形式應(yīng)該多樣化

新課改的精神要求是學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，課標(biāo)也著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候不能強(qiáng)迫初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在日常的英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師可以應(yīng)用許多方式來(lái)講解英語(yǔ)語(yǔ)法。例如，學(xué)生的小組合作、角色扮演、游戲法等。在英語(yǔ)課堂上一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，例如，在對(duì)學(xué)生講解某個(gè)語(yǔ)法的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)自學(xué)，查找和搜集相關(guān)的知識(shí)與資料，之后將這些進(jìn)行歸納和總結(jié)，小組進(jìn)行討論，最后讓英語(yǔ)教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)判和修改，再在課堂上進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。多樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，并能夠保持初中生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的新鮮感，不斷促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的進(jìn)步。

3結(jié)論

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平是相當(dāng)重要的。英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)指出，英語(yǔ)教學(xué)不僅要能使學(xué)生正確地理解英語(yǔ)語(yǔ)法，還要使學(xué)生很好地實(shí)施英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，采用合適的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到交際活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。