宋晶晶

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，廣大教育者越來越重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作的教學(xué)模式，可以學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。并且，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念。因此，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占有很重要的位置。本篇文章主要探究了，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；研究

G623.5

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的地位。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，開拓學(xué)生的智力。而小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主地去探究問題，深入地研究問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生解決問題的能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間的交流。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更好地了解自己身上的長(zhǎng)處和短處，在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷吸取別人身上的優(yōu)點(diǎn)來彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)，從而促使自身全面的發(fā)展。那么教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式呢？下面將就這個(gè)問題展開研究。

一、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，合理地劃分合作小組

劃分合作小組是小組合作學(xué)習(xí)的前提。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要合理地劃分合作小組。學(xué)生之間是存在著個(gè)體差異性的，每一個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)和個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展水平也不盡相同。所以，教師在劃分合作小組的時(shí)候，首先必須要充分地了解每一位學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，其次再根據(jù)學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組分配。同時(shí)，在劃分合作小組的時(shí)候，教師必須要秉承共同進(jìn)步這一教學(xué)原則，從而保證每個(gè)小組的組內(nèi)成員可以共同進(jìn)步。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最初階段，教師通過仔細(xì)觀察，對(duì)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況都有了一定的了解之后，可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)層次，然后把這三個(gè)層次的學(xué)生平均分配到每個(gè)小組。在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究的時(shí)候，教師要不斷鼓勵(lì)后進(jìn)生發(fā)言，可以讓后進(jìn)生想最容易解決的方案，然后從最簡(jiǎn)單的方法的基礎(chǔ)上不斷延伸出別的解決方案。同時(shí)，教師要不斷引導(dǎo)優(yōu)等生帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)，使其他層次的學(xué)生在小組交流合作的過程中可以不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提高整個(gè)小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。另外，教師要持續(xù)地觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，要及時(shí)地了解和掌握學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，并記錄和分析每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特征，從而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生量身定制教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

二、開展教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)時(shí)調(diào)控教學(xué)

在素質(zhì)教育改革背景下，教師必須明確“學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)”的教育觀念。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是“冷眼旁觀”，只顧在講臺(tái)上灌輸知識(shí)，忽略學(xué)生的主體地位。同樣的，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師仍然是主導(dǎo)者。在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在教師布置完合作學(xué)習(xí)的問題之后，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把握不住重點(diǎn)，在臺(tái)下亂作一團(tuán)，不管討論的內(nèi)容是否和老師布置的命題有關(guān)，以至于在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)閑聊的情況。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師在布置完合作學(xué)習(xí)的命題之后應(yīng)該立馬加入到學(xué)生的討論之中。在學(xué)生進(jìn)行命題討論的時(shí)候，認(rèn)真地觀察學(xué)生討論的重點(diǎn)以及小組成員參與的情況。這樣，在觀察的過程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的重點(diǎn)有偏差，教師就可以及時(shí)地給予糾正和引導(dǎo)，從而提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，在觀察與引導(dǎo)的過程中，還可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系變得更為融洽，讓學(xué)生可以在和諧的環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加全面地看待問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是如果把小組合作學(xué)習(xí)只看成是一種教學(xué)形式的話，是不可能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)真正的價(jià)值的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中要提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師必須要從學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題。教師可以從開拓學(xué)生思維的角度入手，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。開放性的問題的一般是沒有固定答案的，所以可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，有五個(gè)海盜搶到100個(gè)金幣，他們決定：抽簽決定各人的號(hào)碼（A、B、C、D、E）。由A先提出分配方案，然后5人表決，當(dāng)達(dá)到半數(shù)或者超過半數(shù)同意時(shí)，則方案被通過，否則A將被扔入大海喂鯊魚。A死后，由B提方案，4人表決，當(dāng)達(dá)到半數(shù)或超過半數(shù)同意時(shí)，方案通過，否則B同樣被扔入大海喂鯊魚。依次類推……A應(yīng)該如何分，才能在不被扔海的情況下的到更多的金幣？這種有情境的開放性問題，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究的積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，不僅有助于提高學(xué)生的合作交流能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師必須合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。首先，教師要從學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性出發(fā)，深入地了解每一位學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，合理地劃分合作小組，這是小組合作學(xué)習(xí)的前提。其次，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)情況的反饋實(shí)時(shí)地調(diào)控教學(xué)。最后，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而不斷提高學(xué)生解決問題的能力。

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