廖元旦

摘要：新課程要求我們摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的抽象理論灌輸教學(xué)模式，要求我們將課堂教學(xué)重心從傳統(tǒng)的“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)移到以生為本的“學(xué)生中心”，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知情感，認(rèn)知?dú)v程和認(rèn)知結(jié)果等整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：新課程；有效課堂；問(wèn)題設(shè)置

新課程改革以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，要求我們?cè)谶€原學(xué)生學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索欲望，將課堂打造成積極互動(dòng)的探索過(guò)程，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，從而遷移知識(shí)生成能力。因此，我們必須將課堂教學(xué)重心從傳統(tǒng)的“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)移到以生為本的“學(xué)生中心”，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知情感，認(rèn)知?dú)v程和認(rèn)知結(jié)果等整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能確定學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的積極性，是否學(xué)會(huì)以自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式最終掌握知識(shí)和技能。

鑒于此，筆者集合這些年對(duì)新課改的學(xué)習(xí)、理解和實(shí)踐，對(duì)怎樣在教學(xué)實(shí)踐中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和探索欲望，引導(dǎo)大家積極主動(dòng)地參與到知識(shí)生成的探究活動(dòng)中，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，最終完成教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下分析與探索。

一、抓住學(xué)生心理，激活探究興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”；孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。所以，新課程無(wú)論如何改都無(wú)法繞過(guò)提高學(xué)習(xí)興趣這個(gè)話題。由于語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象，如果沒(méi)有興趣的話，同學(xué)們會(huì)聽(tīng)不進(jìn)去，進(jìn)而如墜霧中昏昏欲睡。這就要求我們一定要在課堂伊始短時(shí)間內(nèi)就能抓住學(xué)生心理，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)，及時(shí)激活大家的學(xué)習(xí)和探索欲望，保證在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能在緊密聯(lián)系學(xué)生固有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生發(fā)撒思維，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，許多同學(xué)對(duì)文言文學(xué)習(xí)覺(jué)得深?yuàn)W難懂，甚至喪失了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種客觀情況，我們就要能從學(xué)習(xí)內(nèi)容中先提取學(xué)生感興趣的結(jié)合點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，為了課堂伊始先聲奪人，我們可以通過(guò)影視片段和故事切入。幾分鐘的巧妙切入，讓學(xué)生沉浸其中，心有疑竇之時(shí)，我們及時(shí)轉(zhuǎn)移到知識(shí)脈絡(luò)的學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣同學(xué)們?cè)谝筛]和興趣的促使下，會(huì)積極去探索競(jìng)相知道當(dāng)時(shí)是怎樣驚心動(dòng)魄的一幕，最終達(dá)到激活自主探索的教學(xué)目的。

實(shí)際上，語(yǔ)文知識(shí)誰(shuí)都能學(xué)會(huì)，之所以當(dāng)前有許多后進(jìn)生，是因?yàn)槲覀儺?dāng)初沒(méi)有激活他們的興趣點(diǎn)，繼而沒(méi)有引導(dǎo)他們深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，錯(cuò)失了掌握知識(shí)生成的黃金期。由此可見(jiàn)，激活興趣這一老生常談，還需要繼續(xù)重視下去。

二、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

常言道“教是為了不教”，這就是說(shuō)教學(xué)任務(wù)不是給學(xué)生灌輸死答案，而是引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立自主的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求我們?cè)谡n堂上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有計(jì)劃的自學(xué)能力培養(yǎng)和引導(dǎo)，這樣的過(guò)程突出了同學(xué)們對(duì)規(guī)律的探索和方法的實(shí)踐，為培養(yǎng)大家成為“會(huì)學(xué)習(xí)的人”奠定基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為最能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要數(shù)小組合作學(xué)習(xí)。

1.立足學(xué)習(xí)實(shí)情，搭配學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組不是前后桌機(jī)械的湊群，我們要跟進(jìn)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)籌搭配，常見(jiàn)的搭配原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，也就是小組之間是同等能力關(guān)系，而組內(nèi)搭配有中、低、高三個(gè)層次的學(xué)生。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)組以5個(gè)人左右為宜，太少交流不充分，太多則影響合作交流的質(zhì)量。這樣設(shè)置不但利于組內(nèi)形成以?xún)?yōu)勢(shì)帶劣勢(shì)，而且便于組間公平展示、對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)，從而利于促成學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互趕超的學(xué)習(xí)氛圍，也容易達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

2.把握教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)討論要點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)也不能任馬由韁，那樣只會(huì)制造熙熙攘攘的虛假繁榮。因此，我們要對(duì)合作學(xué)習(xí)設(shè)置好對(duì)應(yīng)的任務(wù)和方向，讓大家有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和探索準(zhǔn)繩。這就要求我們嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)要求，分別設(shè)置討論重點(diǎn)，指導(dǎo)同學(xué)們自主探尋熟悉文章的內(nèi)容和主題思想，這樣才能保障合作學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展進(jìn)行多方面、多層次的交流和探討，最終生成知識(shí)、遷移能力。

例如，筆者在教學(xué)文言文《蘇武傳》時(shí)，就根據(jù)大綱要求和學(xué)生的認(rèn)知能力，留出以下問(wèn)題讓學(xué)生合作探究：①疏通文言知識(shí)，將文章中的通假字、詞類(lèi)活用（如被動(dòng)用法、使動(dòng)用法等）和古今異義的詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)；②歸納文中出現(xiàn)虛詞，并進(jìn)行分類(lèi)比較；③總結(jié)文章中出現(xiàn)的倒裝句，并進(jìn)行歸類(lèi)。

如此設(shè)置問(wèn)題直指知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)有計(jì)劃的交流互動(dòng)全面掌握文言知識(shí)，有層次地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

3.完善展示交流，教師適時(shí)指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)模式，但是這不等于將教師置之度外，教師依舊是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者。如果沒(méi)有監(jiān)督，就可能存在合作不力，甚至出現(xiàn)談天說(shuō)地的現(xiàn)象；如果沒(méi)有指導(dǎo)同學(xué)們遇到組內(nèi)解決不了的問(wèn)題會(huì)遲滯合作進(jìn)度，也有可能組內(nèi)思想無(wú)法統(tǒng)一，形成認(rèn)知偏差。

這里還以上例，因?yàn)槲难晕幕逎y懂，且討論和歸納的知識(shí)點(diǎn)繁瑣，許多同學(xué)表現(xiàn)出消極情緒，討論過(guò)程中筆者就曾發(fā)現(xiàn)有同學(xué)競(jìng)從教學(xué)內(nèi)容偏移到了電視劇《漢武大帝》，這是合作課堂不允許的，需要我們及時(shí)撥亂反正。當(dāng)然更多的是學(xué)生遇到問(wèn)題，一時(shí)無(wú)法達(dá)成一致意見(jiàn)。比如文中有“天雨雪”一句，許多組都無(wú)法達(dá)成一致意見(jiàn)，因?yàn)椴簧偻瑢W(xué)都認(rèn)為氣象中本身也有“雨雪天氣”這里的雨未必就是“下（雪）”的意思吧。筆者發(fā)現(xiàn)這種情況，等到大家交流成熟時(shí)，趁熱打鐵進(jìn)行指導(dǎo)：如果理解成“雨雪天氣”那中間就缺少必要的謂語(yǔ)，句子不成立；再者根據(jù)后文的“嚙雪”可以知道下的是雪。

合作學(xué)習(xí)中，老師是導(dǎo)演和參與者，能在維持秩序的同時(shí)及時(shí)給予一些必要的點(diǎn)撥和指點(diǎn)，把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，圈點(diǎn)課文的重點(diǎn)內(nèi)容。

上文是筆者實(shí)踐新課程多年以來(lái)的幾點(diǎn)教學(xué)管窺，新課改以來(lái)廣大一線教師積極探索出許多切實(shí)可行的教學(xué)方法，但是囿于課堂時(shí)間限制，我們不可能在教學(xué)過(guò)程中一一羅列，所以筆者謹(jǐn)以此文為例提醒大家在教學(xué)實(shí)踐中不要拘泥他人的理論說(shuō)教，要能立足班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)方案，這樣才能有的放矢，有效提升課堂效率。