王海榮

摘要：初中階段的生物學習主要是以養(yǎng)成良好習慣，為進入高中階段的學習打下基礎的。正因為如此，注重加強學生的基礎知識的學習和運用，激發(fā)學生對生物知識探究的欲望，打造高質(zhì)量的生物課堂是必須。本文結(jié)合實踐教學將從以下幾點展開探討：激發(fā)學生對生物知識的興趣，提高學習動力；多媒體技術(shù)的輔助教學，將靜態(tài)課堂變動態(tài)；加強賞識教育，增強學困生學習生物知識的信心；設立實驗問題，讓學生帶著疑問做實驗以及強化生物課堂評價，加強課后反思等五個方面進行論述。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學；新思路；興趣

引言

初中生物作為入門級別的自然科學，對學生發(fā)揮著重要的引導作用，教師要對其引起足夠的重視。而每節(jié)生物課的教學質(zhì)量都將直接關(guān)系到學生今后的學習成長。然而，目前由于中考不考生物，許多學校對生物學科都不太重視，使得初中生物課教學有效性偏低。教師教得很辛苦，學生學得很辛苦”這一問題在初中生物課堂教學中非常突出。將有效教學理論與初中生物課教學相結(jié)合，探索初中生物課堂教學的新思路，實現(xiàn)初中生物課堂的有效教學，無論對于有效教學理論與生物學科教學論的發(fā)展，還是對于教師和學生自我發(fā)展及其完善都具有重要意義。那么，如何建立高效的生物課堂呢？這是本文將要論述的主要內(nèi)容。

一、激發(fā)學生對生物知識的興趣，提高學習動力

生物研究的對象是活生生的生命。生命的奧秘是最易激發(fā)學生探究興趣的。生物教材中涉及到的很多內(nèi)容大都與初中生的生活密切關(guān)聯(lián)。這些都是激發(fā)學生探究生物知識的積極動力。當學生一旦對生物知識感興趣后，動力也更足，高質(zhì)量的課堂教學也就有了保障。

例如，在學習“流動的組織——血液”中，當學完紅細胞的主要成分是血紅蛋白。血紅蛋白的主要功能是在氧氣含量高的地方容易與氧結(jié)合，而在氧氣含量較低的地方容易和氧分離。此時，根據(jù)這一知識點可以提出問題：中國足球隊在備戰(zhàn)世界杯亞洲區(qū)預選賽時，在眾多條件優(yōu)越的情況中，最終將訓練地選擇在了昆明。大家分析其中主要因素是什么？這對運動員的身體機能將會產(chǎn)生怎樣的影響？根據(jù)問題引導學生學于致用。鑒于很多學生對足球感興趣，他們探究其中緣由的主動性也很快被提起來。

二、多媒體技術(shù)的輔助教學，將靜態(tài)課堂變動態(tài)

初中生物教材主要研究的是細胞結(jié)構(gòu)、動植物體各種生命活動以及生物進化等方面的知識，其中，穿插大量圖片。若靠教師純粹講授，學生也很難感受到這些生命過程，而運用多媒體技術(shù)輔助教學則能較好地彌補這一缺陷。例如，在分析“種子萌發(fā)形成幼苗”內(nèi)容時，先展示種子的結(jié)構(gòu)，再借助相關(guān)視頻將種子萌發(fā)形成幼苗的動態(tài)過程呈現(xiàn)出來。讓學生更直觀地了解種子各部位的發(fā)育變化情況，深化學生對相關(guān)知識的理解與記憶。只有這樣，學生才會更愿意學習生物知識，喜歡研究生物知識，從而真正學好生物學科。讓每位學生都能從學習生物知識中受益，真正實現(xiàn)生物學科的價值所在。

三、加強賞識教育，增強學生學習生物知識的信心

法國教育家盧梭說過：“表揚微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”學生之間的差異性隨處可見，學生的這種差異性表現(xiàn)最為明顯的是在課堂學習上。因此，生物教學要重視學生的這種差異性，加強對學生的賞識教育，比如，教學中，將較容易的問題留給學困生。待他們回答正確時，要及時送一句“你很棒”，或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指。這些學生往往會因得到教師的肯定和表揚激動萬分，從而主動投入到其中，為樹立學好生物學科的信心邁開堅實一步。再如，在分析小腸的結(jié)構(gòu)是如何構(gòu)成的以及功能相適應的這一問題，可以將其留給基礎較好的學生，如果他們不能完整回答，教師可以適當干預，補充學生的回答，增強各個層次學生學習生物知識的主動性。

四、設立實驗問題，帶著疑問做實驗

生物實驗是初中生物教學的重要內(nèi)容，同時也是生物科學取得發(fā)展的關(guān)鍵力量。通過實驗，能培養(yǎng)學生認真學習的科學態(tài)度，提高學習生物的興趣。實驗是初中生物教學的基礎，實驗教學設計效果有效與否將直接影響教學效率。而實驗教學的設置最終目的不僅僅是帶領(lǐng)學生做實驗、懂實驗這么簡單，更重要的是培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。一節(jié)成功的生物實驗教學應該是集研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性與一體，最大限度調(diào)動學習熱情。生物教師在實驗設置時可提出相關(guān)的問題，便于學生有目的的實驗，有計劃地學習。例如，在開始光合作用的實驗中，實驗前，先向提問：影響光合作用的主要因素是什么呢？讓學生帶著問題有目的地去做實驗，能使實驗教學事半功倍。

五、強化課堂評價，加強課后反思

課堂是教與學的主要陣地，生物課堂教學成功與否都要建立在合理的評價機制上的。其中，學生的考試成績將不是判斷的唯一標準。生物教師要將更多的關(guān)注力放在學生的課堂動態(tài)表現(xiàn)上，合理分析課堂教學活動，對此作出恰當評價，再反饋指導課堂教學，循環(huán)漸進。例如，在開始“認識生物細胞”實驗課時，先設計實驗教學方案，通過實驗讓學生去觀察看各種細胞之間的相同點與不同點，再思考問題：植物的細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)較穩(wěn)定，為什么？動物的細胞生態(tài)結(jié)構(gòu)較多樣，為什么？待學生回答完后，教師適當給予評價，建立和諧課堂。此外，也要加強課后反思。教師只有對自己的課堂教學認真反思，及時發(fā)現(xiàn)教學瑕疵，合理分配教與學，這樣便于教師真正掌控課堂教學進度，使生物教學真正走向高效。持之以恒地加強課后教學反思，是提高教師教學水平的關(guān)鍵一步。

綜上所述，初中生物課堂教學設計是一項系統(tǒng)性工程，它是由多個部分構(gòu)建而成。教學設計有其共性特征，同樣，也要體現(xiàn)出個體性差異。作為生物教師，積極開展高效課堂的教學探索與設計，更有利于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使課堂教學效果達到最佳化狀態(tài)?？傊?，高效課堂的創(chuàng)建不是一日之功，需要教師及時吸取經(jīng)驗，不斷提升自身業(yè)務能力，主動改變原有的教學方式，加強師生間的良好互動，促使教與學同時得以提升，把生物課講“活”，讓學生都能在生物課堂的海洋里自由探究。

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