以質疑開啟學生的創(chuàng)新思維

王士強

摘要：在新課程改革的教學背景下，教師們越來越意識到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維在教育中的重要作用。學生創(chuàng)新思維的發(fā)展來源于對問題的探究與啟發(fā)，因此質疑是開啟學生創(chuàng)新思維的鑰匙。如何使用好質疑這把“鑰匙”呢，筆者結合自己的教學實踐，從精心設計問題出發(fā)，然后通過讓學生敢問、好問、有疑可質和展開互動的教學模式來打開學生的創(chuàng)新思維。

關鍵詞：質疑；啟發(fā)；創(chuàng)新思維

小學生的大腦里蘊藏著無限的思維潛能，正確的教育引導就是點燃學生思維潛能的導火線，使學生的思維能力在導火線點燃的過程中迸發(fā)出來。在傳統(tǒng)的教育中，教師常常忽視或者輕視了對學生質疑能力的引導和培養(yǎng)，對質疑在教學中的重要性認識還不是很足。質疑是探究的前提條件，先有問題才有探索，在探索中才能夠更好的去開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。當我們認識到質疑對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要作用時，就要在教學中有效發(fā)揮質疑的積極作用，并以開啟學生的創(chuàng)新思維為目的，實現(xiàn)質疑的教學價值。

一、精心設計問題，啟發(fā)學生深入思考

問題問的好可以啟發(fā)學生的深入思考，對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起著積極的點撥作用；問題問的脫離主題、太難等會成為阻礙學生思考的障礙，反而限制住了學生思維能力的發(fā)揮。因此，在教學中精心設計問題是啟發(fā)學生深入思考的重要環(huán)節(jié)。不論是問題式導入新課環(huán)節(jié)，還是在教學過程中提問學生、分組討論探究等都需要教師能夠巧妙地把問題與教學的目標聯(lián)系在一起，才會起到更好的教學效果。例如：在《讀書莫放“攔路虎”》這一課的教學中，教師可以先透過課題上的疑問引發(fā)學生的思考，什么是“攔路虎？”“閱讀的障礙指的是什么？”“為什么人會把它形象的稱為攔路虎？”等，然后再圍繞著課題展開，使學生在質疑和思考中明白“攔路虎”的含義。在教學內(nèi)容深入階段，教師提問“面對攔路虎，我們應當怎么做？”加深學生對本課的思考，也培養(yǎng)了學生學以致用的習慣，能夠將思考引發(fā)到實際生活中去。由淺入深的啟發(fā)示教學，也使得學生的質疑能力在逐步提高，創(chuàng)新思維的發(fā)展也在思考中飛的更高。

二、消除學生心理障礙，使學生敢問

害怕問問題是大多數(shù)小學生存在的一個心理障礙，有的學生擔心自己問的問題不對被笑話；有的學生害怕被老師和同學發(fā)現(xiàn)自己不會這一道題目；有的學生害怕問問題被批評等綜合因素使學生怯于提問，寧愿把問題默默地隱藏在心中，這也就成為了學生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的巨大障礙。要清除這一障礙，首先就需要教師幫助學生消除害怕問問題的心理障礙，使學生敢于提問。教師可以通過表揚問問題的學生，使學生以大膽提問為榮，并為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，帶動學生問問題的積極性。例如：在學習《奇妙的克隆》這一課時，教師先以情境導入“《西游記》大家都很熟悉，聽說孫悟空有個與他的猴毛有關的絕活，哪位同學可以為老師講一講呢？”然后通過學生講述孫悟空在緊要關頭從身上拔一把猴毛變成一群和他一模一樣的猴子的故事，活躍了課堂的氛圍，然后再帶領學生進入到克隆的領域，使學生在輕松愉悅的學習氛圍中消除提問的心理障礙。

三、培養(yǎng)良好習慣，讓學生好問

創(chuàng)新思維能力不是一兩次提問就可以形成和提高的，而是需要學生在不斷的質疑、不斷的思考、不斷的探究中激發(fā)出來的，因此，在教學中教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛提問的好習慣，讓學生喜歡問問題，從而不斷的啟發(fā)、推動著創(chuàng)新思維的發(fā)展。培養(yǎng)良好的提問習慣需要教師在課堂教學中對學生進行積極、正確的引導，留給學生多些思考和質疑的空間，使質疑成為課堂學習中的一個重要部分。另外，在課外預習和復習上，教師要對學生進行有效的引導，使學生養(yǎng)成愛思考的預習和復習習慣。例如：在學習一節(jié)新課之前，教師鼓勵學生在預習中找出自己的疑問，并評一評哪位學生提出的問題最精彩。在教學過程中，教師引導學生帶著問題進入課堂中，鼓勵學生樹立以提問為榮的學習意識，從而逐步培養(yǎng)學生好問的良好習慣。

四、教給學生方法，讓學生有疑可質

很多學生都存在問的問題不在重點上，或者別人問過的問題自己就不知道要問什么了等，這些都是缺乏提問技巧的表現(xiàn)。問問題也有一定的方法可言，首先要知道自己為什么這樣問、這個問題與主題及內(nèi)容的相關性、在拓展和應用上有沒有什么意義等，學生掌握了提問的方法，不但有疑可質，而且在提問的過程中也是一個思維鍛煉的過程。例如：在《三顧茅廬》的教學中，教師首先引導學生從課題入手，即“三顧茅廬”的含義，然后再順著這個主題線索深入了解課文內(nèi)容，理解文章中的對比襯托手法，讀懂張飛和劉備的對話。引導學生從人物對話上、形象上質疑主題的深刻含義，“劉備和諸葛亮的身份誰的更加尊貴？為什么身份和地位尊貴的劉備能夠放下身段給諸葛亮下拜？你怎樣看待這件事情？”通過問題式的教學引導，學生學會了提問，同時也學會了在提問中思考。

五、結語

學生在已知的主題和問題上展開思考有益于激發(fā)學生思維活動的積極性，促使學生在深入思考的過程中啟發(fā)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是一種能力，質疑也是一種能力，并且對促進創(chuàng)新思維能力發(fā)展起著非常積極的作用。因此，在教學過程中，教師要有效發(fā)揮質疑與創(chuàng)新思維兩者之間的關系和相互作用，使學生在質疑中不斷成長進步，從而不斷提高創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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