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      《大學(xué)英語》過程性考核方案探究

      2017-04-17 16:27:13李曉燕
      北方文學(xué)·中旬 2016年12期
      關(guān)鍵詞:過程性考核實(shí)施方案大學(xué)英語

      李曉燕

      摘要:本文分析了《大學(xué)英語》課程特點(diǎn),課程考核方案設(shè)計(jì),比較了傳統(tǒng)課程考核與過程性考核方案的效果。實(shí)踐證明,實(shí)施多元化,注重學(xué)習(xí)過程的《大學(xué)英語》考核方案,不僅有利于提高課堂趣味性,且有助于提升學(xué)生的英語綜合能力。過程性考核方案對高職大學(xué)英語教學(xué)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

      關(guān)鍵詞:過程性考核;大學(xué)英語;實(shí)施方案

      一、過程性考核簡介

      過程性考核方案的實(shí)施要求教師在教學(xué)過程中,關(guān)注每一位學(xué)生知識掌握情況、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成情況。學(xué)習(xí)過程中,教師主要扮演著監(jiān)控者的角色,需要監(jiān)督每一位學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的同時(shí),又能有針對性地及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃,從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

      部分學(xué)生英語語言基礎(chǔ)薄弱,主要體現(xiàn)為聽說能力相對較差,寫作和閱讀技能欠缺,語言應(yīng)用能力缺乏。若實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)方案,沿用大學(xué)英語四六級的語言能力評價(jià)體系,并非能很好的提升教學(xué)效果及學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此,過程性考核方案在高職院校大學(xué)英語教學(xué)過程中具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

      二、大學(xué)英語課程特征

      (一)大學(xué)英語課程特點(diǎn)

      《大學(xué)英語》是全院學(xué)生所必選的一門課程,因其被定性為公共選修課,學(xué)生對該課程的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)次于專業(yè)課程。但是作為一門基礎(chǔ)課程,它又是提升學(xué)生綜合素養(yǎng),拓展學(xué)生知識面,幫助學(xué)生與國際視野接軌的主要學(xué)科。該課程相關(guān)的教材多以單詞,閱讀文章,文化背景讀物為主要內(nèi)容。若僅是照本宣科,恪守固有的教學(xué)模式,活躍的課堂氛圍難以實(shí)現(xiàn),良好的教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。語言課程注重學(xué)生的表達(dá)能力,若僅限于詞匯的學(xué)習(xí)及對文字讀物熟練,口語表達(dá)無法較好實(shí)現(xiàn)。

      (二)考核方案改革的必要性

      大學(xué)英語課程傳統(tǒng)的考核方案設(shè)計(jì)中,平時(shí)成績占總成績的40%(包含考勤,學(xué)習(xí)態(tài)度,課堂紀(jì)律),期末測驗(yàn)占總成績的60%(試卷測驗(yàn)形式)。這種方式對課堂教學(xué)效果具有一定的檢驗(yàn)作用,但不能確切的反映出學(xué)生的語言掌握情況和語言表達(dá)能力。受應(yīng)試教育的長期影響,卷面成績的得分可以通過完成大量標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)而實(shí)現(xiàn),因此該考核方案下,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力不能得以訓(xùn)練,最終難以取得良好的教學(xué)效果。

      三、過程性考核方案設(shè)計(jì)

      (一)過程性考核方案設(shè)計(jì)思路

      非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱,語言表達(dá)能力相對較弱,課程設(shè)計(jì)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。縝密的課程設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生自覺預(yù)習(xí)課程內(nèi)容并根據(jù)實(shí)踐所需及時(shí)獲取知識資源,由此學(xué)生不僅對本課程有系統(tǒng)的掌握,而且能靈活的應(yīng)用語言知識。對于大學(xué)英語課程設(shè)計(jì),國內(nèi)普遍采用的是單詞,短語,句子,篇章教學(xué)模式或者分割成聽,說,讀,寫,譯專題學(xué)習(xí)模塊,這樣的教學(xué)方式容易造成知識點(diǎn)分散,不利于語言的流利表達(dá)及形成系統(tǒng)化的知識體系。按照《大學(xué)英語》課程特點(diǎn)及過程性考核方案注重“學(xué)習(xí)過程”的思想,本課程實(shí)施了基于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的過程性考核方案。教學(xué)過程中,將《大學(xué)英語》教材內(nèi)容劃分為5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,根據(jù)不同項(xiàng)目,布置項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。課前,布置一定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)任務(wù)并根據(jù)學(xué)生的參與情況給予不同的得分予以評價(jià)或鼓勵(lì)。任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)同步進(jìn)行,增加了學(xué)生自主參與的機(jī)會,增強(qiáng)了師生互動及同學(xué)間相互交流的機(jī)會,也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。學(xué)生的知識掌握情況得到了及時(shí)反饋,教師也能及時(shí)地分析問題并由此更改教學(xué)方案。整個(gè)教學(xué)過程中,“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)。

      (二) 《大學(xué)英語》過程性考核成績比例設(shè)計(jì)

      依托過程性考核思路,對大學(xué)英語課程采用過程性評價(jià)+期末測驗(yàn)+英語過級考試成績相結(jié)合的方式。以《新編大學(xué)英語實(shí)用教程》為例,把整體教學(xué)內(nèi)容劃分為五個(gè)項(xiàng)目,大學(xué)生活主題及情景演示,學(xué)習(xí)小組分別介紹不同的節(jié)日,興趣愛好主題,旅游話題和公共交通利弊辯論賽。根據(jù)不同項(xiàng)目主題制定不同的考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如初入大學(xué)校園主題,可以考核學(xué)生初次見面問候語的表達(dá)和反應(yīng)能力,不同節(jié)日介紹,可以考核學(xué)生的寫作能力及多媒體課件制作能力;興趣愛好主題,截取類似的英文電影會話主題,以配音的形式考核;旅游則設(shè)計(jì)報(bào)團(tuán)旅游及入住酒店的系列英語口語話題;公共交通主題,可先讓學(xué)生閱讀相關(guān)的英文材料,然后以簡易辯論賽的形式進(jìn)行知識點(diǎn)鞏固和語言表達(dá)能力培養(yǎng)。每次項(xiàng)目側(cè)重點(diǎn)不同,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不相同。總體而言,過程性考核占學(xué)生期末總成績的60%,學(xué)習(xí)態(tài)度占總成績的20%,期末試卷測評占總成績的20%。

      四、過程性考核方案啟示與反思

      實(shí)施過程性考核方案,英語課堂不再是老師被動的講解詞匯,句子,語法等知識點(diǎn),而是以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)課堂活動,創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生展示自我,體驗(yàn)成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。此過程培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,增進(jìn)了師生之間互動的關(guān)系,學(xué)生的綜合素養(yǎng)也在此過程中得以歷練,教學(xué)效果顯著提升。

      教學(xué)相長,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的精心設(shè)計(jì)時(shí),需掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),努力研究教學(xué)規(guī)律,研究課程特點(diǎn),不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段。

      參考文獻(xiàn):

      [1]譚金菊. 高職高專英語教學(xué)模式新探[J]. 長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,04:14-16.

      [2]劉雅敏,朱正才,常輝. 大學(xué)英語分級教學(xué)模式的改革新探——按技能分級學(xué)習(xí)、按模塊分層上臺階[J].外語界,2009,04:23-29.

      [3]石曉梅. 淺談過程性考核在課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013,01:154-155.

      [4]邢彥明. 關(guān)于高職教育過程性考核方式改革的思考[J]. 北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,03:112-116.

      [5]陶磊. 基于過程性考核的高職應(yīng)用寫作課程考試方案設(shè)計(jì)[J]. 長沙大學(xué)學(xué)報(bào),2014,06:151-154.

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