高中英語詞匯教學(xué)中記憶規(guī)律的應(yīng)用論述

摘 要：記憶規(guī)律對高中英語詞匯教學(xué)具有非常重要的意義和作用，可以有效提高英語詞匯教學(xué)的有效性。本文在研究中主要以記憶規(guī)律為重點，探究高中英語詞匯教學(xué)中記憶規(guī)律的應(yīng)用途徑，進(jìn)而實現(xiàn)高中英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中；英語；詞匯教學(xué)；記憶規(guī)律；應(yīng)用

英語詞匯教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生英語水平與英語詞匯運用能力的提高可以起到一定的促進(jìn)作用。在高中英語教學(xué)中，由于詞匯量大、詞匯結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在實際教學(xué)過程中很容易使得學(xué)生失去對詞匯教學(xué)的興趣，進(jìn)而不利于高中英語詞匯教學(xué)水平的提升。對于詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生對英語詞匯的記憶力，對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用途徑具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、記憶規(guī)律的主要內(nèi)容

1.時間規(guī)律

從記憶學(xué)的角度上看，在每次記憶輸入中，其重復(fù)輸入在人腦中所形成的記憶維持時間具有很大的區(qū)別，重復(fù)次數(shù)越高，其記憶維持時間也就越長。在實際的英語教學(xué)過程中，第一次信息輸入所形成的記憶只能維持幾秒，第二次、第三次信息輸入后，其記憶維持時間會逐步增加。

2.數(shù)量規(guī)律

信息量與記憶維持時間成反比，也就是說，信息量越大，信息記憶的維持時間就會越短，其記憶起來就會越困難。對此，在實際的高中英語詞匯教學(xué)中，教師可以將信息量較大的詞匯進(jìn)行拆分，劃分為若干小單元，實現(xiàn)對小信息量進(jìn)行記憶，提高詞匯記憶效果。

3.聯(lián)系規(guī)律

在高中英語詞匯教學(xué)的過程中，對于詞匯的認(rèn)知存在一定的循序漸進(jìn)規(guī)律，這種規(guī)律向我們揭示出各個詞匯知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。從本質(zhì)上看，新知識的獲取主要是建立在原有知識之上延伸形成。對此，在實際高中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師可以對原有知識進(jìn)行聯(lián)想，與新知識聯(lián)系在一起，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生對詞匯的記憶。

4.轉(zhuǎn)化律與干涉律

對于轉(zhuǎn)化律而言，由于記憶本身需要進(jìn)行不斷的鞏固，在強化過程中實現(xiàn)“瞬間記憶-短時記憶-長期記憶”的轉(zhuǎn)化過程，從詞匯數(shù)量轉(zhuǎn)化詞匯記憶質(zhì)量，使得詞匯信息可以被學(xué)生真正的記住，實現(xiàn)高中英語詞匯教學(xué)的目的。對于干涉律而言，在詞匯信息輸入后，在學(xué)生腦中會與原有知識進(jìn)行相互干擾，這種干擾信息由正干擾信息與負(fù)干擾信息組成，正干擾信息就是新信息和原有信息互相加強，而負(fù)干擾信息是兩種信息進(jìn)行相互抑制。

二、記憶規(guī)律在高中英語詞匯中應(yīng)用的有效途徑

1.實行右腦速記法，提供詞匯記憶效果

右腦速記法作為一種形象記憶方式，依托于記憶規(guī)律在進(jìn)行詞匯記憶的過程中，在腦海中對詞匯展開形象，利用記憶規(guī)律中的轉(zhuǎn)化規(guī)律與聯(lián)系規(guī)律，借助新媒體輔助教學(xué)，賦予英語詞匯生動活潑的形象，甚至是一些情緒和情感，簡化記憶過程，調(diào)動各感官進(jìn)行記憶，激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)欲望，提高詞匯記憶的實際效果， 進(jìn)而實現(xiàn)對英語詞匯的記憶。例如，在人教版高中英語教材《English around the world》教學(xué)設(shè)計中，其教學(xué)目的主要是讓學(xué)生了解英語在世界上的發(fā)展?fàn)顩r，認(rèn)識各種各樣帶有民族、地域特色的英語；對英國英語和美國英語的差異有所了解，尤其是一些常用詞匯，比如falt和apartment， lift 和elevator， rubber 和eraser等； 掌握本單元中出現(xiàn)的詞匯、短語的用法； 學(xué)會語言交際困難的表達(dá)法，如pardon， I beg your pardon？； 掌握祈使句及其間接引語的表達(dá)法。對于apartment（住宅、公寓）可把單詞分為：a part men t，即為：一部分男人，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將此詞匯記憶為：住宅里的一部分男人踢（t）足球。

2.提高教學(xué)趣味性，強化學(xué)生詞匯記憶

在高中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師要重視學(xué)生興趣的引發(fā)，以趣味性為詞匯教學(xué)的切入點，提高學(xué)生參與英語詞匯教學(xué)活動的積極性與主動性，同時使得詞匯可以在學(xué)生腦海中留下一個深刻的印象，起到加深記憶的效果。例如，在人教版高中英語教材《The Olympic Games 》教學(xué)設(shè)計中，本節(jié)課是本單元的閱讀課an interview，描述的是古希臘的一位作家穿越時空，到現(xiàn)代社會采訪一位中國女孩的奇幻之旅，向我們展現(xiàn)了奧運會的有關(guān)知識以及古代與現(xiàn)代奧運會的異同。為了實現(xiàn)學(xué)生對英語詞匯的長期記憶，教師可以讓學(xué)生針對 regular、volunteer、compete等詞匯進(jìn)行舉例，激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)欲望，提高詞匯記憶的實際效果。

3.重視時間規(guī)律，鞏固詞匯記憶效果

在進(jìn)行高中英語詞匯教學(xué)的過程中，為了防止學(xué)生對學(xué)過詞匯的遺忘，教師要定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞記憶復(fù)習(xí)，堅持同一線索原則，在實際復(fù)習(xí)的過程中，將單詞拆分路徑與大腦形成圖像要和當(dāng)初記憶時保持一致。根據(jù)時間規(guī)律原理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯的分散記憶，將每7個英語詞匯劃分為一組，在記憶第一組單詞后進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，之后再進(jìn)行第二組單詞記憶，之后對前兩組單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)……。例如，在人教版高中英語教材《Under the sea 》中，share、 favorite 、witness 、as、sort等詞匯教學(xué)中，教師可以將單詞復(fù)習(xí)分為6個加強周期，分別在第一天、第二天、第四天、第七天、第十四天以及第二十八天進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，使單詞深刻地固定在腦海中，達(dá)到長時記憶的目的。

三、結(jié)語

本文通過對高中英語詞匯教學(xué)中記憶規(guī)律的研究，讓我們知道了為了實現(xiàn)高中英語詞匯的長久記憶，教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的過程中，可以將記憶規(guī)律引入到英語詞匯教學(xué)中，以達(dá)到理想的記憶狀態(tài)。本文在分析記憶規(guī)律內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出實行右腦速記法，提供詞匯記憶效果、提高教學(xué)趣味性，強化學(xué)生詞匯記憶、重視時間規(guī)律，鞏固詞匯記憶效果等措施，進(jìn)而實現(xiàn)高中英語詞匯教學(xué)水平的提升。

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作者簡介：何江燕（1985-8），女，江西省撫州市人，現(xiàn)為西寧市第十四中學(xué)英語教師，民族：漢，職稱：中教二級，學(xué)歷：本科，研究方向：高中英語教育。