周婧

【摘 要】文章從課程開設(shè)的背景和需求入手，探討了《對外漢語教學(xué)法》作為通識課在全校非對外漢語專業(yè)學(xué)生中開設(shè)的教學(xué)設(shè)計和評價方式，包括課程名稱、課時數(shù)以及教學(xué)目標(biāo)的確定，教材與教學(xué)內(nèi)容的選擇，具體的課堂教學(xué)方式等。

【關(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué)法 通識課 教學(xué)探索

一、課程開設(shè)的背景與必要性

對外漢語教學(xué)法在中國高等院校是一門面向?qū)ν鉂h語專業(yè)本科生甚至研究生的專業(yè)課程，“其教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生從事對外漢語教學(xué)和研究的能力”。而在大學(xué)教育高度國際化的今天，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生選擇出國深造或者工作；隨著漢語國際教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，也有越來越多的大學(xué)生志愿致力于漢語國際推廣。他們大多為非對外漢語專業(yè)的學(xué)生，卻將間接或者直接地從事對外漢語教學(xué)工作。因此，依據(jù)學(xué)校最新的人才培養(yǎng)方案，需要為非對外漢語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)一門關(guān)于對外漢語教學(xué)法的通識課將極大地滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需求，促進(jìn)國家漢語國際推廣事業(yè)的發(fā)展。

二、課程設(shè)計的內(nèi)容與形式

（一）課程名稱

區(qū)別于專業(yè)課性質(zhì)的《對外漢語教學(xué)法》，通識課采用“對外漢語教學(xué)入門（Gateway to Teaching Chinese as a Second Language）”作為課程名稱。因為教學(xué)法這個詞過于專業(yè)，甚至涉及教學(xué)流派等學(xué)術(shù)性知識，而通識課采用的是寓“抽象的教學(xué)法”于“直觀的入門指導(dǎo)”的教學(xué)方式。選用“入門”一詞的另一層含義是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”，修完該課程也僅僅是對對外漢語教學(xué)有一個初步的認(rèn)識，還有很長的路要走。

（二）課程性質(zhì)與課時設(shè)定

作為專業(yè)必修課的《對外漢語教學(xué)法》一般在大三上學(xué)期開設(shè)，不含期末測試，共16周32學(xué)時。與之相比較，作為通識課的《對外漢語教學(xué)入門》為非專業(yè)選修課，沒有學(xué)期和年級的限制，連同期末測試在內(nèi)8周時間結(jié)課。為了便于教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的開展，將周課時調(diào)整為3學(xué)時，即總共24學(xué)時，每班學(xué)生人數(shù)不超過30人。

（三）教學(xué)目標(biāo)和指導(dǎo)思想

區(qū)別于專業(yè)課的“培養(yǎng)學(xué)生從事對外漢語教學(xué)和研究的能力”，通識課《對外漢語教學(xué)入門》的教學(xué)目標(biāo)是：a. 了解漢語國際推廣的形勢和大眾對對外漢語教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)；b. 有基本的專業(yè)知識獲取和傳授能力，如查閱漢語教學(xué)的專業(yè)書籍和權(quán)威網(wǎng)站，掌握漢語語言要素的教授原則和技巧；c. 有基本的課堂教學(xué)和管理技能，如ppt的制作和使用，注意力的分配，課堂提問的策略等；d. 有基本的跨文化交際能力，如了解風(fēng)俗禁忌、文化休克等。

在教學(xué)法上“輕理論，重實踐”，如學(xué)生可以不知道教學(xué)流派的發(fā)展與分類，卻要熟知拼音的教學(xué)原則和技巧；在語言要素上“輕本體，重教學(xué)”，如學(xué)生可以不知道“了1”和“了2”詳盡區(qū)別，卻要知道“了”不僅表示動作的完成，還可以表示已經(jīng)出現(xiàn)或即將出現(xiàn)的變化；在教學(xué)上注重實戰(zhàn)，“板書要清晰有條理，要先提問再叫人”等教學(xué)要求說再多遍不如贊賞或糾正一個學(xué)生在教學(xué)演示過程中的表現(xiàn)來得直觀、印象深刻。

（四）教材與教學(xué)內(nèi)容

市面上現(xiàn)有的各種教材主要面向?qū)ν鉂h語專業(yè)的學(xué)生，服務(wù)于專業(yè)課的教學(xué)，“其宗旨是為了讓學(xué)生了解對外漢語教學(xué)理論和教學(xué)法的流派；了解并掌握對外漢語教學(xué)的過程、方法和技能；并使學(xué)生能從事教學(xué)法的研究”。

由于教學(xué)目標(biāo)的不同，課時數(shù)與學(xué)生專業(yè)能力的限制，經(jīng)過多次比較后，確定通識課的教材為中山大學(xué)出版社出版的由周小兵教授主編的《對外漢語教學(xué)入門（第二版）》。這本教材主要是為國際漢語教師培訓(xùn)編寫的，因此內(nèi)容上與之前所述的教學(xué)目標(biāo)較為匹配，難度上也更適合非專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。由于課時數(shù)的限制較大，通識課根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選取并合并了該書中的第一章《緒論》、第二章《教學(xué)法與課堂教學(xué)》、第三章《第二語言習(xí)得》、第七章《語音教學(xué)》、第八章《詞匯教學(xué)》、第九章《語法教學(xué)》、第十章《漢字教學(xué)》、第十二章《漢語綜合課教學(xué)》中的大部分章節(jié)作為課前閱讀和課堂教學(xué)的內(nèi)容，而將其他章節(jié)如第十一章《跨文化交際與文化教學(xué)》的一些主要思想和精髓融合在教學(xué)過程中。

（五）教學(xué)形式與方法

1. 介紹與推薦閱讀。

關(guān)于漢語國際推廣的形勢和政策等信息性內(nèi)容，向?qū)W生推薦“孔子學(xué)院總部/國家漢辦（www.hanban.edu.cn）”等官網(wǎng)，簡要介紹國際漢語教師證書考試和漢語教師（海外）志愿者選拔等內(nèi)容。為課內(nèi)教學(xué)輔助和課外延伸閱讀推薦書單，如由朱麗云教授主編北京大學(xué)出版社2009年出版的《實用對外漢語重點難點詞語教學(xué)詞典》等工具書，由邵敬敏教授主編上海教育出版社2007年再版的《現(xiàn)代漢語通論》等有關(guān)漢語言本體基礎(chǔ)知識的教材以及由劉珣教授所著北京語言大學(xué)出版社2000年出版的《對外漢語教育學(xué)引論》等教學(xué)法專業(yè)書籍。

此舉目的在于希望學(xué)生通過對官方網(wǎng)站的瀏覽與關(guān)注，對經(jīng)典書籍的查詢和翻閱，對對外漢語教學(xué)這個行業(yè)及其前景有一個全面、快速、準(zhǔn)確的認(rèn)識，為通識課的導(dǎo)入和結(jié)課后學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展提供最有效的資源和平臺。

2. 教學(xué)演示與同伴評價。

在通識課程的導(dǎo)入后，學(xué)生根據(jù)自己對即將學(xué)習(xí)的幾個板塊（教學(xué)法與課堂教學(xué)技巧，第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)理論，漢語語音和漢字教學(xué)，漢語詞匯和語法教學(xué)，漢語綜合課教學(xué)）的興趣和熟悉度選擇其中一個作為教學(xué)演示的內(nèi)容。教師依據(jù)學(xué)生的選擇和教學(xué)板塊的大小對學(xué)生的原始分組進(jìn)行微調(diào)，明確教學(xué)演示的各項要求，如教學(xué)板塊中的重點、每組成員的演示時長、板書和ppt的規(guī)范等。建立QQ群，在課后第一時間將教學(xué)演示的分組情況和要求以書面形式確定下來發(fā)放給學(xué)生。

學(xué)生在課前通過自學(xué)所選板塊的內(nèi)容，向教師提交ppt和講稿獲取教師的指導(dǎo)和反饋，完成教學(xué)演示的準(zhǔn)備工作。課堂上，一位學(xué)生做教學(xué)演示時，其他學(xué)生必須認(rèn)真觀看，學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，并且填寫教師當(dāng)場分發(fā)給他們的教學(xué)評價表，對同伴在教學(xué)演示中的優(yōu)點和缺點進(jìn)行毫無保留的評價。

教師在每組演示結(jié)束時收取教學(xué)評價表，然后對教學(xué)演示的內(nèi)容進(jìn)行補充說明，對學(xué)生的疑問進(jìn)行回答，對每位學(xué)生的教學(xué)演示進(jìn)行點評，再在課后將同伴評價進(jìn)行匿名處理和整理，拍照發(fā)送給每一位演示者。

3. 案例教學(xué)與模擬課堂

在某組學(xué)生對某一板塊的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)演示后，教師就該板塊的教學(xué)重點進(jìn)行案例教學(xué)，即以教師在對外漢語教學(xué)中遇到過的真實的典型的案例作為素材，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行思考、討論、分析和模擬教學(xué)等。

例如“教學(xué)法與教學(xué)課堂技巧”板塊，教師先給學(xué)生看一段優(yōu)秀的對外漢語綜合課的教學(xué)錄像，讓他們依據(jù)剛才所學(xué)的知識具體分析錄像中教師所使用到的教學(xué)技巧，指出做得好與不夠好的地方。例如“第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)理論”板塊，教師提供給學(xué)生一些留學(xué)生作文中出現(xiàn)的病句，讓他們依據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行偏誤分析。在“語言要素”板塊，教師通常給出學(xué)生需要教學(xué)的具體內(nèi)容，如聲調(diào)，讓他們以小組為單位依據(jù)所學(xué)的各要素的教學(xué)原則與技巧設(shè)計科學(xué)、有效、可操作性強的教學(xué)活動，然后將各組所設(shè)計的活動進(jìn)行比較與點評。在“漢語綜合課教學(xué)”板塊，則是提供一篇小課文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點和次重點，設(shè)計講解和操練的方法并上臺進(jìn)行模擬教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師扮演留學(xué)生，依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生講得不到位的地方提出疑問或者做出相應(yīng)的錯誤的回答，最后做出點評。

三、課程評價方式

本課程采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。形成性評價體現(xiàn)為平時成績，占60%，包括考查出勤、課堂參與、教學(xué)演示和課后作業(yè)4個方面，注重課前自學(xué)與教學(xué)演示等任務(wù)的完成度，課堂參與和思考的積極性；終結(jié)性評價體現(xiàn)為期末測試的卷面成績，占40%，重點考查與對外漢語教學(xué)相關(guān)的語言基本功和課堂教學(xué)實踐能力。

期末測試為90分鐘的閉卷筆試，滿分100分。題型包括：（一）教學(xué)常識正誤判斷（每題2分，共20分）；（二）用拼音書寫句子（每題5分，共10分）；（三）語音偏誤分析（每題10分，要求指出偏誤產(chǎn)生的原因，說明如何糾正，并設(shè)計合適的練習(xí)，共20分）；（四）詞匯語法偏誤分析（每題10分，要求糾正表述中的偏誤，分析產(chǎn)生的原因，對知識點進(jìn)行講解，共20分）；（五）對一段課文的主要語言點進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計（共30分，要求寫明教學(xué)活動的目的、方法、具體步驟，活動要具有可操作性、實用性和一定的趣味性）。

【參考文獻(xiàn)】

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