高春燕+石漢福

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性指在課堂40分鐘之內(nèi)，創(chuàng)造性地整合，使用教材，優(yōu)化教學(xué)過程，促使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到最大的提高。使整個(gè)課堂更加高效。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三階段（小學(xué)五、六年級(jí)）提出，“閱讀敘事性作品，了解事情梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！庇纱丝梢婇喿x的重要性不言而喻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；提高；閱讀

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)閱讀的不夠關(guān)注。現(xiàn)代社會(huì)小學(xué)生閱讀途徑比以往任何一個(gè)時(shí)候都廣泛，他們可以很方便地在實(shí)體店、在網(wǎng)店買書，在圖書館借書，也可以閱讀電子書籍。但現(xiàn)在小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀：傳統(tǒng)的電視、電影、新興的網(wǎng)絡(luò)娛樂形式，分散了學(xué)生的注意力，降低了對(duì)閱讀的關(guān)注。高年級(jí)的學(xué)生又面臨著小升初的考試壓力，往往忙于題海，忽略了對(duì)經(jīng)典的誦讀，即使誦讀，也是走馬觀花，浮躁之風(fēng)盛行。

（二）教學(xué)形式大于內(nèi)容。一篇課文的教學(xué)，教師的優(yōu)秀素質(zhì)代替了教學(xué)理論、教學(xué)方法的匱乏。而應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻成為了群眾演員。在課堂教學(xué)中，不顧學(xué)生的認(rèn)知水平，容量過大、形式多樣、教學(xué)手段不斷更新，濫用多媒體課件，課件變化快、形式華麗，令人眼花繚亂，目不暇接，用視覺畫面刺激代替了文本閱讀。雖然有朗朗的讀書聲，但缺乏默讀思考的時(shí)間。鬧哄哄的課堂缺乏真正的語言訓(xùn)練點(diǎn)上下工夫，閱讀變得內(nèi)涵空泛，華而不實(shí)。用老師的講解代替學(xué)生的思考，使得學(xué)生不能進(jìn)行深層次的思考。閱讀有效性低下。

（三）教學(xué)目標(biāo)不清晰。教師胡子、眉毛一把抓，平均用力，把以“組”為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程用統(tǒng)一的模式運(yùn)用到不同的課型中。因?yàn)槟繕?biāo)不清晰，教師在教學(xué)中不敢放手，牽引的痕跡過重。導(dǎo)致教學(xué)模式單一，無論什么類型的課文，總是按照“課題分析—作者介紹—寫作背景介紹—分段—小段分析—?dú)w納中心思想—總結(jié)—作業(yè)”這一模式進(jìn)行，這種灌輸?shù)姆绞蕉髿⒘藢W(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

（四）教學(xué)空間封閉。教師的教學(xué)視野狹小，只局限于課內(nèi)教學(xué)，教學(xué)空間封閉。沒有樹立大語文觀，不重視課外閱讀，封閉的教學(xué)空間降低了學(xué)生的閱讀熱情。沒有給學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境，對(duì)學(xué)生的課外閱讀聽之任之，隨意性大，缺乏方法的指導(dǎo)。合作閱讀、展示、相互交流的分組討論流于形式。教學(xué)空間的封閉導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，在讀寫結(jié)合時(shí)不能釋放自己的積累，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，改變過去一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。同時(shí)，在提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)自主閱讀時(shí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)該適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用新教學(xué)手段時(shí)，不斷發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。

在學(xué)生的實(shí)際閱讀中，教師應(yīng)該采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的目的。簡(jiǎn)單歸納了以下幾種措施。

（一）邊讀邊畫。這種方式是應(yīng)用于學(xué)生能夠通順朗讀課文之后。學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，畫出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞句，然后進(jìn)行反復(fù)閱讀，加深認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生能找出重點(diǎn)的詞句，必然有自己的理解。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生在閱讀時(shí)能加入個(gè)人情感，對(duì)其初步感知該課文的內(nèi)容有重要作用。

（二）邊讀邊思考問題。學(xué)生初步理解了課文的內(nèi)容，然后帶著問題進(jìn)行閱讀，可以做到在閱讀中感悟，在閱讀中理解。因此，教師應(yīng)該對(duì)課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些有意義的問題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，目的明確。比如，在教授《山谷中的謎底》時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生的問題形形色色，多種多樣，所以筆者就選擇了其中有價(jià)值的問題寫在黑板上，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，學(xué)生很輕易就能體會(huì)到課文中揭示的道理。

（三）邊讀邊進(jìn)行情感滲透。充滿感情地進(jìn)行閱讀，是讀書的一種境界，讀者只有在透徹理解了文中內(nèi)容之時(shí)，才會(huì)包含感情進(jìn)行閱讀。在語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情感已和課文融合為一體時(shí)，教師就無須使用過多的語言進(jìn)行誘導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，再次走進(jìn)文章中，這才能達(dá)到閱讀的真境界。比如，在教授《夾竹桃》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生談感受比較真切時(shí)，就可以讓學(xué)生自己去讀課文，因?yàn)檫@是學(xué)生感情外露的時(shí)刻，這時(shí)的閱讀時(shí)最有意義、最有價(jià)值的。很多段落和語句我都讓學(xué)生談自己的體會(huì)和感受，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生閱讀，學(xué)生發(fā)揮得非常好，朗讀時(shí)充滿感情。

（四）課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀能力，平時(shí)的閱讀不應(yīng)該只局限于課上，應(yīng)該多閱讀一些課外讀物。學(xué)生在閱讀課外書時(shí)候，往往喜歡選擇新奇的圖畫書籍。有的學(xué)生閱讀時(shí)囫圇吞棗，只求速度；有的學(xué)生閱讀時(shí)不切實(shí)際讀厚書；有的學(xué)生缺乏辨別能力，受一些不良書籍的毒害。這就要求教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該讀哪些書，不應(yīng)該讀哪些書。同時(shí)還應(yīng)該針對(duì)閱讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以結(jié)合課本中的內(nèi)容給學(xué)生推薦課外讀物，比如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小姑娘》之后，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》。

三、結(jié)束語

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的一部分，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并不斷尋求能提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我們想辦法教會(huì)學(xué)生閱讀的同時(shí)，不要忘記自己的閱讀。作為文本的詮釋者，教師的閱讀量與閱讀效率決定著教師的底蘊(yùn)，教師的底蘊(yùn)決定著教師課堂上每一句話的分量。