郝銳

摘要：新課標(biāo)明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在這樣的背景條件下，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重使課堂教學(xué)活起來(lái)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)今條件下，教師要注重使課堂教學(xué)活起來(lái)。課堂教學(xué)活起來(lái)，指的是改變?cè)瓉?lái)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性和教師的主導(dǎo)性，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

一、營(yíng)造寬松的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍

為了使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂活起來(lái)，教師要注重營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，教師要認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)角色的變化。新課標(biāo)明確提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在清楚自身的教學(xué)角色后，樹(shù)立師生平等的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中尊重每一名學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，拉近自己與學(xué)生之間的距離。教師要注重自己上課時(shí)的面部表情，用微笑增強(qiáng)自身的親切感，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。通過(guò)營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.利用學(xué)生的好勝心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好勝心非常強(qiáng)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用學(xué)生的這一心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《竊讀記》的學(xué)習(xí)為例，教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把與小組個(gè)數(shù)相同的棋子粘貼在黑板上，所有的棋子都是從同一條線出發(fā)。教師在課堂上隨意寫(xiě)下文章中出現(xiàn)的生字或生詞，詢(xún)問(wèn)學(xué)生中是否認(rèn)識(shí)這個(gè)字，知道的學(xué)生舉手示意，教師選擇第一個(gè)舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，不管學(xué)生回答得正確與否，都把學(xué)生所在組的棋子向上移一步，這時(shí)學(xué)生的好勝心理就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生會(huì)在接下來(lái)的提問(wèn)過(guò)程中進(jìn)行搶答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游戲是小學(xué)生日常生活的重要組成部分，在語(yǔ)文課堂中教師可以利用游戲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，《草原》這篇文章中的第一、二自然段是需要學(xué)生進(jìn)行背誦的，在檢查學(xué)生的背誦情況時(shí)，教師可以利用傳小球的方式隨機(jī)選定文章背誦的人選。傳小球的游戲指的是教師在講臺(tái)上數(shù)數(shù)，當(dāng)數(shù)到十的時(shí)候拿到小球的學(xué)生站起來(lái)背誦一部分內(nèi)容，直到需要背誦的部分全部背完，游戲結(jié)束。利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加語(yǔ)文課堂的趣味性。

三、認(rèn)真的備課活動(dòng)

為了使語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)，教師要認(rèn)真進(jìn)行備課活動(dòng)。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具，在備課時(shí)教師要認(rèn)真閱讀教材，在閱讀的基礎(chǔ)上搜集文章教學(xué)需要的資料。以《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)為例，圓明園的毀滅已經(jīng)過(guò)去了很長(zhǎng)時(shí)間，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)搜集圓明園毀滅之時(shí)的歷史和社會(huì)背景，搜集圓明園未被毀滅之前的3D復(fù)原圖和現(xiàn)今的圓明園的圖片進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，搜集圓明園毀滅時(shí)的視頻，直觀地將圓明園毀滅時(shí)的情景展示在學(xué)生面前，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。備課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，確保適合的問(wèn)題讓適合的人回答。

四、充分挖掘教學(xué)資源。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘教學(xué)資源，通過(guò)挖掘資源確保真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)課堂。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。在語(yǔ)文教材中有許多文章都是非常優(yōu)美的，很多文章是節(jié)選自經(jīng)典名著，在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文章，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法。以《小白兔與小灰兔》這篇文章的學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生小白兔與小灰兔你們更喜歡誰(shuí)呢？這時(shí)絕大部分學(xué)生一定會(huì)說(shuō)喜歡小白兔，若是有學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓該學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的看法，并就該學(xué)生的看法和全班同學(xué)進(jìn)行討論。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不同的看法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡個(gè)性閱讀。其次，注重生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)。語(yǔ)文是源于日常生活的，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要注重挖掘生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。在教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容在合適的地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。以《珍珠鳥(niǎo)》的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)并不了解，直接讓學(xué)生閱讀文章學(xué)生在理解上有一定的難度，教師可以讓學(xué)生在課下搜集與珍珠鳥(niǎo)有關(guān)的知識(shí)和圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生到動(dòng)物園中觀看真正的珍珠鳥(niǎo)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文章的難度。又如，學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)觀看天氣預(yù)報(bào)，在陰天或下雨的時(shí)候開(kāi)展兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己觀察雨點(diǎn)落在不同地點(diǎn)時(shí)的不同形態(tài)，隨后閱讀兒童詩(shī)，理解詩(shī)中出現(xiàn)的睡覺(jué)、散步、奔跑等重點(diǎn)詞語(yǔ)。

五、探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

為了使課堂教學(xué)活起來(lái)，教師可以利用探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究。以《詹天佑》的學(xué)習(xí)為例，教師在上課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成不同的小組，然后提前向?qū)W生布置一些需要小組合作解決的任務(wù)，如，詹天佑修筑京張鐵路時(shí)的歷史背景是什么？京張鐵路沿線的具體實(shí)際開(kāi)發(fā)情況是什么樣的？文中有許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們把這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)找出來(lái)，并分析這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)出了什么？根據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的理解，解決課后的習(xí)題。教師提前將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生共同搜集京張鐵路修筑時(shí)的背景資料，并在各自閱讀的基礎(chǔ)上分別提出自己的見(jiàn)解，小組成員共同確定需要解決的問(wèn)題的答案。學(xué)生小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)小組輪流說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)，在某個(gè)小組成員回答問(wèn)題時(shí)，其他的同學(xué)若是有疑問(wèn)可以舉手示意，在該同學(xué)回答完后對(duì)其提出異議，在班級(jí)中形成自由、熱烈的討論氛圍，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的活力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重從教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂。