盧湘

摘 要：教育家奧蘇泊爾曾經(jīng)說過：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點?！钡趯嶋H教學中，教師往往會被自己的經(jīng)驗蒙蔽。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學情分析；學科整合

“左右”的教學內(nèi)容安排在一年級上冊。對于這部分內(nèi)容，老師會認為雖然是剛?cè)雽W的孩子，但已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗，學生已經(jīng)大多分清左右了，在這個基礎(chǔ)上，只要讓學生進一步認識左右是相對的就可以。于是，在設(shè)計時將教學重點放在了相對性上，而這一教學重點的解決，主要靠老師的講解為主。這樣實施的教學，學生學習的積極性不高，對這個學習內(nèi)容興趣不大，對左右的相對性仍然不清楚。

一、根據(jù)學情分析，發(fā)現(xiàn)學生在掌握左右的相對性這一知識時遇到的障礙

（1）雖然大部分學生都能分清左右，但仍然有相當一部分學生還是會把左右搞反。

（2）學生雖然認識左右，但是對于左右的相對性從來沒有認真地思考。

（3）不會用左右來解決生活中的實際問題。認識了左右后大多數(shù)學生只是把它當作一種數(shù)學上的方位，沒有意識到左右也可以解決生活中的問題。

二、基于學情分析，在實際教學中可以這樣突破

1.利用自我建構(gòu)，突破教學難點

現(xiàn)在的課堂教學，都反復強調(diào)將學生的學習過程變成他們的自我建構(gòu)過程。數(shù)學課堂應該是學生發(fā)展的天地，數(shù)學學習過程應該是學生享受教師服務的過程。理想課堂是引領(lǐng)學生自我建構(gòu)的過程，是教師與學生之間一個真實有效的互動過程，是一種促進教學活動的動態(tài)途徑。為了突破難點，可以設(shè)計三個層次：第一層次：通過讓學生面對面擺文具的設(shè)計，讓學生初步感知左右是相對的；第二層次：讓學生通過看自己和老師舉手，進一步感知左右的相對性，從而得出方向變化，左右也就會隨之發(fā)生變化。第三層次：讓學生利用前面兩個層次建構(gòu)起來的知識解決生活中上樓梯的問題。

2.分清兩個概念，促進學生成長

有人認為“左右”即使沒有課堂教學，隨著時間的推移，孩子們也能掌握相關(guān)知識。此話不假，可是細細琢磨，總覺得把“日常生活情境中的學習成長”與“教學過程中的學習成長”兩個概念給弄混淆了。一方面，一年級的學生在7年的“日常生活情境中的學習成長”中積累的關(guān)于左右的知識大多是表面化的。是生活中普遍意義上的一部分；作為學習和成長的基本任務，在教學過程中，它肯定不同于日常生活中的學習和成長。那是進入符號抽象意義所必須學習的。另一方面：“日常生活中的學習和成長”與“教學過程中的學習和成長”是密切相關(guān)的。關(guān)注左右的知識與學生經(jīng)驗世界的豐富關(guān)聯(lián)是課堂教學中的關(guān)鍵。因此，在教學設(shè)計中從學生的已有知識作為一個出發(fā)點，讓學生說說平時是怎樣區(qū)分的，給學生一個清晰的形象概念，然后設(shè)計了一系列的游戲活動，讓學生鞏固這一概念。因此，從現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，將日常生活中的學習和成長在參與學習的過程中，逐步過渡到了教學過程中的學習和成長。

3.巧用學科整合，增加課堂趣味

我們不能把數(shù)學變成一門孤立的學科。孤立的數(shù)學，即拒人于千里之外，使人望數(shù)學而生畏；又孤芳自賞，令人把數(shù)學家當作“怪人”。我們不妨融入多種學科資源，使數(shù)學教學變得有血有肉。

（1）利用多媒體技術(shù)在教學過程中突出重點、突破難點。本節(jié)課左右的相對性是一個難點，而上樓梯的題目又是書本上的一道思考題，以往的傳統(tǒng)教學在解決這樣的題目時，往往帶領(lǐng)學生去親自實踐或者用語言來描述，用多媒體課件將上下樓梯靠右走形象地展示在學生眼前，既節(jié)省了老師的口舌和組織去爬樓梯的精力和時間，又通過直觀形象降低了這個教學難點。

（2）愛玩游戲是兒童的天性，這種天性必然導致不夠持久的注意力。因此，把游戲引入課堂，緊緊抓住學生的天性和注意力。我設(shè)計了和小鼴鼠捉迷藏的互動游戲：讓學生按照要求找出露出右手或者藏起左手的小鼴鼠，這樣既大大提高了學生興趣，又活躍了課堂氣氛。

（3）揚長避短，不要放棄傳統(tǒng)教學手段的應用。對剛?cè)胄@的一年級小學生，他們的思維還停留在直觀操作層面。因此，設(shè)計讓學生自己動手擺文具的環(huán)節(jié)。畢竟在傳統(tǒng)教學中，還是有許多值得我們借鑒的教學方法和教學手段。

我們在設(shè)計教學過程中，傾向于更多地思考教師的教學，忽視學生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。只有基于學情分析下的教學設(shè)計，才能實現(xiàn)高效課堂，才能讓學生不僅獲取數(shù)學知識，更能增長智慧。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮