高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)既“用科學(xué)”又“學(xué)科學(xué)”

林斌仙

【摘 要】學(xué)會(huì)既“用科學(xué)”又“學(xué)科學(xué)”有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。本文從課前預(yù)習(xí)教學(xué)中、新課探究教學(xué)中、課后習(xí)題教學(xué)中等三個(gè)方面，闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)既“用科學(xué)”又“學(xué)科學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】“用科學(xué)”；“學(xué)科學(xué)”；問題串；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)以致用

新課程倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。這種教學(xué)方式能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中，我培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)既“學(xué)科學(xué)”又“做科學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人。

下面我以《化學(xué)平衡的移動(dòng)》為例，談?wù)勎业淖龇?，希望能拋磚引玉，對(duì)新課程實(shí)踐有些幫助。采用“提出問題串→小組擬出探究學(xué)案→創(chuàng)設(shè)問題情境→提出化學(xué)平衡的移動(dòng)這一研究課題→實(shí)驗(yàn)探究、收集信息→分析推理→得出結(jié)論→構(gòu)建平衡移動(dòng)的原理→實(shí)際應(yīng)用”等環(huán)節(jié)組織教學(xué)活動(dòng)。

1 在課前預(yù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)既“用科學(xué)”又“學(xué)科學(xué)”

因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理論性強(qiáng)，系統(tǒng)性強(qiáng)，可用于研究所有的化學(xué)動(dòng)態(tài)平衡，起承上啟下的作用。教會(huì)學(xué)生既“用科學(xué)”又“學(xué)科學(xué)”尤其重要。在這類概念原理教學(xué)中，我以解決生產(chǎn)生活問題為線索，為學(xué)生搭建一系列有梯度、環(huán)環(huán)相扣的問題串，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)的傾向，擺脫了“驗(yàn)證”的束縛，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生跨越認(rèn)知障礙點(diǎn)，達(dá)到“事半功倍”的作用。設(shè)置有溫故知新的問題串，1）化學(xué)平衡狀態(tài)有哪些特征？2）預(yù)測(cè)影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素主要有哪些？當(dāng)條件改變，使V（正）不等于V（逆），平衡又會(huì)怎樣呢？3）研究Q、K的大小關(guān)系，判斷平衡移動(dòng)的方向。通過這三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，以舊迎新，讓學(xué)生有探討新問題、新知識(shí)的欲望，抓住問題本質(zhì)。課前我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，積極參與教材中設(shè)置的“交流.研討”“活動(dòng).探究”等活動(dòng)，認(rèn)真指導(dǎo)并批閱學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)每個(gè)小組編寫符合本小組的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)案，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

2 在新課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)既“用科學(xué)”又“學(xué)科學(xué)”

課堂上，由各小組派代表表達(dá)怎樣設(shè)置實(shí)驗(yàn)來觀察濃度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組匯報(bào)交流、分析，填寫表格。

【實(shí)驗(yàn)】FeCl3溶液與KSCN溶液的反應(yīng)：Fe3++3SCN-？葑Fe（SCN）3（血紅色），把0.01mol/L FeCl3與0.03mol/L KSCN的混合液（血紅色）分成六等分，改變條件，依次實(shí)驗(yàn)。

【實(shí)驗(yàn)】亞甲基白+O2？葑亞甲基藍(lán)（亞甲基白顯無色，亞甲基藍(lán)顯藍(lán)色），改變條件，依次實(shí)驗(yàn)。

得出濃度對(duì)平衡影響的規(guī)律，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。接著我又拋出有深度思考的問題：利用Q與K之間的關(guān)系分析：當(dāng)溫度一定時(shí)，如何改變壓強(qiáng)提高氨氣的產(chǎn)率？當(dāng)體系壓強(qiáng)P→2P時(shí)，濃度c→2c平衡將會(huì)怎樣移動(dòng)？1）N2（g）+3H2（g）？葑2NH3（g），2）H2（g）+ I2（g）？葑2HI（g），3）N2O4（g）？葑2NO2（g），再由小組派代表歸納小結(jié)：壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。當(dāng)其他條件不變時(shí)，增大壓強(qiáng)，平衡向_______方向移動(dòng)；減小壓強(qiáng)，平衡向_______方向移動(dòng)。這種以問題串啟發(fā)引導(dǎo)探究問題的方法，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生分析問題解決問題，真正做到既“用科學(xué)”又“學(xué)科學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效性。

濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的移動(dòng)知識(shí)及探究問題的思路和方法對(duì)探究溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響奠定了很好的基礎(chǔ)，我以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生完成溫度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的探究。改變溫度觀察現(xiàn)象。

【實(shí)驗(yàn)】Co（H2O）■■（粉紅色）+4Cl-？葑CoCl■■（藍(lán)色）+6H2O △H>0

【實(shí)驗(yàn)】連通玻璃球中存在平衡：2NO2（g）（棕色）？葑N2O4（g）（無色）△H<0

【小組討論，歸納小結(jié)】當(dāng)其他條件不變時(shí)，升高反應(yīng)體系的溫度，平衡向______方向移動(dòng)；降低反應(yīng)體系的溫度，平衡向______方向移動(dòng)；

接著引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建平衡移動(dòng)的原理（勒夏特列原理），引導(dǎo)學(xué)生建立解決該類問題的基本思路和方法，豐富學(xué)生的認(rèn)知角度，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，遵循由淺入深，從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程，幫助學(xué)生跨越認(rèn)知的障礙點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生既“用科學(xué)”又“學(xué)科學(xué)”。

3 在課后習(xí)課中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)既“用科學(xué)”又“學(xué)科學(xué)”

課后習(xí)題中，設(shè)置有針對(duì)性的習(xí)題，讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課的知識(shí)來解決生產(chǎn)生活中的化學(xué)，為下一節(jié)課《化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化——工業(yè)合成氨》的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)以致用，感悟“平衡”的魅力，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)，勤于思考的態(tài)度，樹立透過現(xiàn)象看本質(zhì)的認(rèn)知觀，學(xué)習(xí)辯證思想，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)既“用科學(xué)”又“學(xué)科學(xué)”。

表6

4 結(jié)束語

為了培養(yǎng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)既“用科學(xué)”又“學(xué)科學(xué)”，教師在教學(xué)中，必需把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確立了學(xué)生的主體地位。教師以學(xué)生的思維訓(xùn)練為主線，合作與探究結(jié)合，讓學(xué)生始終保持探究的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的實(shí)驗(yàn)分析研究化學(xué)問題，歸納遷移一般規(guī)律，保證了研究結(jié)論的科學(xué)性，學(xué)生在相互討論、猜想、探究、交流的過程中，體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、自學(xué)能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、合作交流能力、科學(xué)思維和解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生用化學(xué)眼光認(rèn)識(shí)世界，體會(huì)“化學(xué)社會(huì)化，社會(huì)化學(xué)化”的辯證觀點(diǎn)，真正地落實(shí)了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王磊.基于培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維和創(chuàng)新能力的化學(xué)探究教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)[J].化學(xué)教育，2014（7）：7.

[責(zé)任編輯：田吉捷]