探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

陳小紅

摘 要：情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，從根本上改變了原來(lái)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的靜態(tài)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)教學(xué)，而且有利于促進(jìn)師生之間情感上的交流。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上情境創(chuàng)設(shè)的具體方法進(jìn)行說(shuō)明和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；故事情境；生活情境；體驗(yàn)情境

情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)教學(xué)，而且在教學(xué)情境中，學(xué)生可以快速融入教學(xué)氛圍中，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也有著重要的促進(jìn)作用。鑒于情境教學(xué)方法的種種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，筆者將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化以及教學(xué)效果的提升，都起到了很大的推動(dòng)作用。下面，筆者就教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體途徑展開(kāi)詳細(xì)的探討。

一、創(chuàng)設(shè)故事性教學(xué)情境，使課本教材知識(shí)生動(dòng)化

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程需要有一定的邏輯思維能力和分析、概括事物能力，但是小學(xué)階段的學(xué)生是以形象思維為主的，他們的抽象概念比較模糊，在短時(shí)間內(nèi)，對(duì)一些抽象數(shù)字的具體含義難以迅速理解，這就導(dǎo)致我們難以開(kāi)展高效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力容易被新穎事物吸引這一特點(diǎn)，我們可通過(guò)講故事的方式，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)楣适聦?duì)于小學(xué)生而言永遠(yuǎn)有著強(qiáng)烈的吸引力，在枯燥死板的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，通過(guò)講述富有趣味性的故事，可以給原本機(jī)械死板的教學(xué)課堂注入一絲生機(jī)和活力，課本教材知識(shí)也能由此變得生動(dòng)化，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，都有著極為重要的推動(dòng)意義。

例如，以“圓的周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，為了順利引出圓和周長(zhǎng)的概念，我為學(xué)生講述了這樣一個(gè)故事：小白兔和小猴子進(jìn)行賽跑，小白兔跑的路線是圓形，小猴子跑的路線是正方形，結(jié)果小白兔獲勝。小猴子不服氣，找到裁判山羊先生，說(shuō)這個(gè)比賽不公平，說(shuō)自己跑的路程與小白兔的長(zhǎng)。講到這里，我問(wèn)道：“同學(xué)們，你們幫助小猴子判斷一下，這個(gè)比賽究竟公不公平？”這樣，通過(guò)在課堂上為學(xué)生講述這個(gè)故事，深深吸引了學(xué)生，我們借此時(shí)機(jī)就可引出圓和周長(zhǎng)的概念。如此，便使數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不再神秘和枯燥，而是充滿了趣味性，從而以極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和熱情來(lái)學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)這部分知識(shí)點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂充滿生活氣息

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，最終又服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要有意識(shí)地將學(xué)生的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有效結(jié)合在一起，即從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中數(shù)學(xué)挖掘知識(shí)，捕捉數(shù)學(xué)現(xiàn)象，做到數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，使數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

例如，以“百分?jǐn)?shù)”這節(jié)內(nèi)容為例，在正式學(xué)習(xí)之前，我要求學(xué)生到附近的銀行和信用社，對(duì)不同利率進(jìn)行了解并記錄下來(lái)，課堂上，指名學(xué)生對(duì)自己調(diào)查的利率情況進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生之間相互對(duì)照是否相同。然后，通過(guò)對(duì)這些利率數(shù)據(jù)的觀察，引出“百分?jǐn)?shù)”這一概念。這樣，我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一種生活式教學(xué)情境，既讓學(xué)生體驗(yàn)到百分?jǐn)?shù)與生活實(shí)際之間的密切聯(lián)系，又讓學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的意義。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不能總是將教學(xué)活動(dòng)局限于給學(xué)生講解教材上的各種數(shù)學(xué)概念、公式、法則、計(jì)算方法，并讓學(xué)生進(jìn)行周而復(fù)始的練習(xí)中，而是給學(xué)生提供對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種體驗(yàn)式教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)式活動(dòng)中，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，這樣一方面讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和有趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極參與，另一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

例如，以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)內(nèi)容為例，在讓學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、作用有了初步了解并能對(duì)圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、判斷和預(yù)測(cè)之后，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)：對(duì)本班學(xué)生喜歡看的綜藝節(jié)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將得到的數(shù)據(jù)以扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式進(jìn)行繪制。課堂上，學(xué)生對(duì)所做出的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行交流、分析。這樣，在體驗(yàn)式活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)一步了解了統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，真切感受到扇形統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值，體會(huì)到統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)思想。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)有著重要的教學(xué)意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要將情境教學(xué)法有效運(yùn)用于課堂教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有效解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中沉悶枯燥的教學(xué)局面，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)嶄新的教學(xué)

領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉娜.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013（6）.

[2]周婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)情境再建構(gòu)教學(xué)模式探究[D].南京師范大學(xué)，2014（2）.

編輯 高 瓊