顧成育

【摘 要】 目前新課改教學標準明確強調(diào)了問題情境的實踐重要性， 其明確提出要求老師要充分重視學生學習體驗與過程，也要注重生活與教學內(nèi)容的緊密結(jié)合，通過有效問題情境教學讓學生能夠獲得高質(zhì)量學習效果?；诖私虒W情況，在小學數(shù)學的課堂教學中，學校應要求老師重視有效問題情景教學課堂的構(gòu)建與創(chuàng)設，以此來使學生有效率地去學習數(shù)學課程知識，并逐漸培養(yǎng)學生的學習能力、促進學生數(shù)學技能的掌握度，真正實現(xiàn)快樂教學。

【關鍵詞】小學教學；數(shù)學課程；問題情境；策略探究

新課程標準規(guī)定指出， 要求老師要跟進時代教育，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建有效課堂情境教學。在小學數(shù)學課程教學中，老師的首要教學任務就是應積極構(gòu)建有效性問題教削情境，并將學生真正引入到實際教學中去，以此達到加強學生自主探究學習能力與合作交流意識的教學目的。本文通過對小學數(shù)學中有效問題情境教學的現(xiàn)狀進行了探析，并提出了幾方面的教學策略與建議。

一、小學數(shù)學有效問題情境教學所存在問題的成因探究

（一）老師對有效問題情境的教學理念認知性不夠

新課程教學理念下，還是有一部分的小學數(shù)學老師對問題情境的創(chuàng)設內(nèi)涵認知不夠到位。由于現(xiàn)階段老師過于追求課程教學“時尚”，為了課堂教學能夠更加地富有生動性，進而導致在有限的一堂課時的教學過程中創(chuàng)設了很多個問題情境，這樣的教學效果恰恰相反，學生在課堂學習之余反而不知道課堂教學的精髓所在，也著實沖淡了課堂教學主體。多元化教學策略固有其重要作用，但是老師要注意將其科學合理地運用才行，這樣的教學模式反而分散了學生的學習注意力，創(chuàng)設問題情境教學也達不到有效教學目的。

所謂的問題情境教學，指的便是先是有數(shù)學知識問題，來激發(fā)學生的積極性，引發(fā)學生思維邏輯活動，其次才是“情境”的有效施行，即構(gòu)建數(shù)學教學環(huán)境及氛圍。而小學數(shù)學教學中有效問題情境的構(gòu)建與創(chuàng)設，可以刺激學生自主思考，同時也會逐漸凸顯出將數(shù)學問題放在恰當教學情境中的重要性。

（二）在數(shù)學有效問題教學情境的創(chuàng)設中容易忽視趣味性

根據(jù)實際教學情況發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學老師對有效問題教學觀的認同度各有不一，其中大多數(shù)老師偏愛生活性情境課堂設計，但是與生活相關的教學內(nèi)容不容編造，必須具有真實性，這樣十分不利于提高學生的學習興趣性，古板枯燥的情境教學同樣不會使學生真正進入學習，也不會達到理想的教學效果，從而會導致問題情境教學的無效性。

二、創(chuàng)設有效問題教學情境的策略探究

（一）注重問題情境教學的層次性研究

小學數(shù)學課程教學中，還是有大部分老師都較容易忽視問題情境教學的層次性。根據(jù)實際教學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生是比較喜歡具有一定挑戰(zhàn)性的問題學習情境。很多情況下老師在進行問題課堂情境教學過程中，都不能起到很好地教學效果，不能提高學生思考學習的動力與積極性，這就是因為老師在教學中嚴重忽視了問題情境教學方式的層次性，而層次性可幫助老師進行由易到難或者是由淺入深等遞進性方式的課程教學，這對有效問題情境教學的創(chuàng)設具有重要意義。

例如：在括號的應用教學中，老師可以先通過簡單的方式讓學生對加減法理論有一個初步概念性認知，比如說老師先創(chuàng)設一個“選填數(shù)學符號”的游戲問題情境，在黑板寫出10 2 3 1=？這個不帶符號的數(shù)學式子，在讓學生進行討論再讓其填上合適的數(shù)學符號，但是要使等式成立。當然，老師可以給出適當?shù)睦犹崾荆W生進行參考，如10-2+3-1=10。然后，老師可以利用同樣方式寫一些關于乘除法的式子，再就問題進行下一步提問，“如果在式子中加入括號，又會有什么改變呢？”這樣學生在具有層次性的學習過程中，便會學習到數(shù)學小括號的作用就在與改變數(shù)學等式的順序。

（二）構(gòu)建開放式問題教學情境，重視對教學問題的探究性

實際課堂教學中，老師可以為學生多多設計一些開放性課程問題，但是必須要注重對問題的探究性，以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的發(fā)散性學習思維?，F(xiàn)階段小學數(shù)學課程教學中，老師要充分發(fā)揮有效問題情境教學作用，多以學生的角度為出發(fā)點進行問題教案設計，啟發(fā)學生思維學習意識，培養(yǎng)學生對課程知識學習的深入探究性。

例如，在《正方體》的教學中，老師先讓學生參照書本用工具去試著畫一個正方體，并要求學生在畫的過程中要多思考，多交流。 然后老師隨意借用一位學生的方法進行正方體描畫，老師可以故意畫成多面體，這時老師就可以對方法的多樣化對學生進行提問， 并讓學生進行小組交流，最后老師再就問題情境教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程指導教學。

總結(jié)來說，在小學數(shù)學課堂中如何進行有效問題教學情境的創(chuàng)設，進一步提高教學質(zhì)量，這是學校及老師所首要面臨的問題與任務。在創(chuàng)設有效問題情境教學過程中，老師還要注意參照依據(jù)學生個體間存在的差異性學習特點，針對不同學習水平程度的學生，采取制定不同教學方法。

【參考文獻】

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