趙小平

摘 要：“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！苯處煈?yīng)著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注師生之間、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，沿著前人的足跡去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；提問(wèn)；策略

課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、開(kāi)發(fā)智能的重要教學(xué)手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力，不僅是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每位教師不懈追求的目標(biāo)。

一、數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.課堂提問(wèn)目的不明確，沒(méi)有針對(duì)性。有的數(shù)學(xué)教師為了追求活躍的課堂氛圍，沒(méi)有深入研究教材和學(xué)生，使提問(wèn)停留在淺層次上，比較常見(jiàn)的就是滿堂隨口而出的“是不是”，“對(duì)不對(duì)”之類的提問(wèn)。學(xué)生也只是簡(jiǎn)單回答“是”或者“不是”；“對(duì)或者不對(duì)”等，課堂上感覺(jué)學(xué)生喊聲一片，其實(shí)貌似熱鬧，華而不實(shí)，這種做法對(duì)啟發(fā)學(xué)生積極思維并沒(méi)有多大的意義。2.只提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的記憶性知識(shí)。比如在上“相似三角形的性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，為了解學(xué)生對(duì)相似三角形的判定的掌握情況，有的教師就問(wèn)：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪幾種方法？”聽(tīng)了學(xué)生流利、圓滿的回答，教師很滿意，繼而開(kāi)始了新內(nèi)容的教學(xué)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生回答的只是一些淺層次記憶性知識(shí)，學(xué)生是否真正理解了沒(méi)有老師并不清楚。3.提問(wèn)后就讓學(xué)生回答，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間。部分教師為了節(jié)約時(shí)間，追求速度，提問(wèn)后馬上讓學(xué)生回答，但由于提問(wèn)突然，中間學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，結(jié)果問(wèn)而不答或答非所問(wèn)。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。強(qiáng)加給學(xué)生答案，就是一種“注入式、填鴨式”教學(xué)，長(zhǎng)期會(huì)打擊學(xué)生的積極性。4.問(wèn)題難易不適中。教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題要富有思考性和挑戰(zhàn)性，這樣才能引發(fā)學(xué)生的積極思考和探索的激情。好多教師在這方面存在很大的不足，有的教師提的問(wèn)題富有思考性和挑戰(zhàn)性，但超出學(xué)生知識(shí)范圍，這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷，長(zhǎng)期便抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。而問(wèn)題過(guò)于膚淺，學(xué)生便覺(jué)得索然無(wú)味。所以，課堂提問(wèn)數(shù)學(xué)教師一定要把握好問(wèn)題的難度。

二、提問(wèn)的原則

1.實(shí)效原則。初中數(shù)學(xué)課堂上老師只有提出的問(wèn)題具有真實(shí)性和確切性，才能提高提問(wèn)的實(shí)效性。老師在提問(wèn)的時(shí)候要緊扣教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)堂課要講的教材內(nèi)容，要具有針對(duì)性、確切性和真實(shí)性，使問(wèn)題的提出真正做到有實(shí)效性。2.適時(shí)原則。課堂提問(wèn)的適時(shí)原則包括兩個(gè)方面：第一是抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，第二是適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)次數(shù)。要想真正的提高課堂的提問(wèn)效果，就必須要掌握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂的氣氛和學(xué)生的表現(xiàn)，掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。有的老師的課堂上熱鬧非凡，老師不停地提問(wèn)，學(xué)生一塊熱鬧地回答，但實(shí)際上有些學(xué)生是不會(huì)的，但也可能隨大多數(shù)學(xué)生一起回答，這樣的提問(wèn)不但不能起到實(shí)際的效果，而且還使部分學(xué)生失去了思考的機(jī)會(huì)，這就要求老師在提問(wèn)時(shí)，要把握好提問(wèn)的次數(shù)和提問(wèn)的方式，次數(shù)太多學(xué)生就會(huì)厭煩，就不會(huì)認(rèn)真的思考答案，提問(wèn)的盲目性就增加很多?？磥?lái)提問(wèn)的適時(shí)原則一定要掌握好，否則出力不落好。3.梯度原則。知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生不同水平的存在，都要求我們?cè)诮虒W(xué)中要有層次地、有梯度地讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)的課堂教學(xué)中能根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度、教材的總體要求、學(xué)生的層次水平、接受的能力等，把需要提問(wèn)的問(wèn)題按不同的層次和梯度展開(kāi)設(shè)問(wèn)。這樣就能做到從易到難、從低到高，逐級(jí)提問(wèn)，循序漸進(jìn)，充分實(shí)現(xiàn)了因材施教的原則。

三、課堂提問(wèn)的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)

提問(wèn)是最具影響力的教學(xué)藝術(shù)，提問(wèn)的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)的成敗。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：1.趣味性。學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)此不疲地去探究。因此教師的提問(wèn)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)，提出的問(wèn)題要具有趣味性和吸引力，要引入深思，發(fā)人深省，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，感受到思考的快樂(lè)和成功的滿足。2.大眾性。教師要以全體學(xué)生的發(fā)展為落腳點(diǎn)，提問(wèn)不滿足于激活少部分優(yōu)等生的思維，要能引起大多數(shù)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)，讓學(xué)生爭(zhēng)著回答問(wèn)題，使課堂充滿生機(jī)與活力。3.價(jià)值性。提出的問(wèn)題要意義，避免花時(shí)間糾纏于無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性，要觸及學(xué)生的思維，刺激學(xué)生積極的思維，引起學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。4.開(kāi)放性。提出的問(wèn)題不拘泥于程式化的唯一答案，要具有開(kāi)放性，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在思維的碰撞中產(chǎn)生“靈感”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。提問(wèn)的形式要具有開(kāi)放性，要打破“師問(wèn)生答”的傳統(tǒng)形式，讓學(xué)生自己提問(wèn)，自己解答，讓學(xué)生通過(guò)討論來(lái)激發(fā)彼此的靈感，閃爍智慧的火花。

總之，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，才會(huì)提高自己的教學(xué)水平；只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，充分發(fā)揮提問(wèn)在教學(xué)中的效能，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

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