成先鋒

摘 要 在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)用教具，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。對(duì)小學(xué)教學(xué)中教具的應(yīng)用進(jìn)行探索，提出幾點(diǎn)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和看法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)；自制教具；主動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0043-02

1 前言

新課標(biāo)中明確指出：“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生的體驗(yàn)和參與。”[1]科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)學(xué)生體驗(yàn)和參與的重要性，利用教具為學(xué)生搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐參與的平臺(tái)，讓學(xué)生親自體會(huì)動(dòng)手制作教具的樂趣，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上科學(xué)課。大量教學(xué)實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作科學(xué)教具，可以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2 自制教具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

教具在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中起著重要的輔助作用，教師要通過開發(fā)現(xiàn)有教具、師生共同自制教具等，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

利用自制教具創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是重要前提，而利用教具可以達(dá)到這一效果。在具體教學(xué)中，借助教具可以達(dá)到三種境界：1）開展游戲活動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍；2）利用教具融入游戲中設(shè)問，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境；3）利用教具對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“武裝”，讓學(xué)生在游戲化情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果能夠創(chuàng)設(shè)如此情境，那么對(duì)于科學(xué)課堂來說，簡直是如虎添翼。

如在教學(xué)“聲音”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好相關(guān)的教具，因?yàn)槁曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的，所以準(zhǔn)備了自制教具和樂器。然后將學(xué)生按照兩人一組進(jìn)行劃分，每組中有一人演奏樂器，一人靠近樂器感受樂器的振動(dòng)。之后讓學(xué)生拿出尺子，尺子一端伸出桌面，其中一只手摁住尺子，另一只手輕輕撥動(dòng)伸出桌面的尺子，感受尺子與桌面碰撞發(fā)出的聲音。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之后，教師提出問題：“尺子為什么會(huì)發(fā)出聲音？怎樣才能讓它們不發(fā)出聲音？”學(xué)生經(jīng)過思考之后紛紛回答：“是振動(dòng)讓尺子發(fā)出聲音，如果不想讓尺子發(fā)聲，就不能產(chǎn)生振動(dòng)?！蓖ㄟ^學(xué)生的切身參與，可以開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生更好地理解蘊(yùn)含在生活中的科學(xué)知識(shí)。

通過自制教具突破科學(xué)教學(xué)難點(diǎn) 因?yàn)槟挲g較小，認(rèn)知和思維能力尚未成熟，所以小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到諸多難點(diǎn)。與傳統(tǒng)說教式教學(xué)法相比，利用教具教學(xué)更具直觀性和形象性，有助于降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生理解和消化抽象知識(shí)[2]。此外，針對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自主動(dòng)手的方式自制教具進(jìn)行探究，以更好地領(lǐng)悟要點(diǎn)與難點(diǎn)，從而取得良好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)“空氣在哪里”這一部分時(shí)，由于空氣無色無味、看不見摸不著，因此這一部分的知識(shí)基本依靠教師的口語講解，但是這樣的教學(xué)方式枯燥乏味，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，難以理解知識(shí)本質(zhì)。此時(shí)教師可以利用生活中常見的物品制作一個(gè)能夠讓空氣看得見摸得著的實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生直接感受空氣的真實(shí)存在。教師可以在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)裝置上加裝一根插入水中的導(dǎo)管，在漏斗中加入一定量的水，當(dāng)導(dǎo)管打開后，學(xué)生會(huì)看到水沿著導(dǎo)管流進(jìn)燒瓶中，而里面的空氣被擠出來。這一神奇的現(xiàn)象能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與求知欲，接下來的課程也會(huì)聽得更加入神，從而牢牢掌握這一部分知識(shí)。學(xué)生在自制教具的過程中，可以將書本上的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的具體現(xiàn)象，從而更好地理解科學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)“小孔成像”時(shí)，大部分學(xué)生難以想象小孔成像的原理，這就需要教師利用教具實(shí)施教學(xué)，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和消化。在探究小孔成像的實(shí)驗(yàn)中，需要準(zhǔn)備的器材有遮光罩、一張帶有三個(gè)不同直徑小孔的白色卡紙、一塊磨砂玻璃做的透鏡、一根蠟燭。安裝遮光罩之后，將玻璃插入遮光罩一端的凹槽中，再將卡紙插入另一端的槽中，這樣一個(gè)小孔成像的實(shí)驗(yàn)盒就安裝完成了。把實(shí)驗(yàn)盒放在蠟燭的前方，將有小孔的一面對(duì)向蠟燭，讓小孔與燭火中心保持在同一條水平線上，逐漸調(diào)整兩者之間的距離，此時(shí)可以看到玻璃上呈現(xiàn)出燭火倒立的影像；之后繼續(xù)調(diào)節(jié)至卡紙上最大的孔處，此時(shí)可以看到玻璃上呈現(xiàn)出燭火倒立的最大影像。

學(xué)生通過這一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，小孔成像由光的直線傳播而形成的。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程中要注意的事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己的想法和意見，然后分組實(shí)驗(yàn)，要求每個(gè)小組制作一個(gè)小孔成像的模型，通過自制實(shí)驗(yàn)器材和探究實(shí)驗(yàn)來獲得全新的感悟，深入理解小孔成像原理的精髓。

再如在教學(xué)“有趣的沉浮現(xiàn)象”時(shí)，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物體沉浮的原理，教師可以搜集32個(gè)跌打丸的空藥殼，將班級(jí)學(xué)生分為8個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)4個(gè)空藥殼，要求學(xué)生在4個(gè)藥殼中分別裝入少量的沙、裝滿沙、裝滿水、裝滿空氣（實(shí)際上是空的）。實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生用手掂量一下裝有空氣和裝滿沙的藥殼的重量，然后將兩個(gè)藥殼放入水中，通過觀察發(fā)現(xiàn)：輕的藥殼浮在水面上，而重的藥殼沉入水底。隨后，分別將空的、裝滿水和裝有少量沙的藥殼放入水中，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象：裝有空氣（空的）和少量沙的浮在水面上，而裝滿水的懸在水中。通過觀察、分析、探究，學(xué)生最終得出結(jié)論：“沉浮物體的輕重應(yīng)和同體積的水相比較，才符合物體在水中的沉浮規(guī)律?！蓖ㄟ^自制簡單教具，不但有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，而且取得良好的教學(xué)效果，獲得學(xué)生的喜愛與歡迎。

利用自制教具培養(yǎng)創(chuàng)新能力 自制教具是學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的過程，在這一過程中，學(xué)生的眼、手、口、腦在一起統(tǒng)一協(xié)調(diào)，積極探究科學(xué)奧秘，充分挖掘大腦潛能，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)[3]。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以原始教具為原型，自己在生活中選擇適當(dāng)?shù)牟牧蠈?duì)教具進(jìn)行創(chuàng)新制作。在創(chuàng)新制作過程中，不但鞏固了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)需求選擇不同的材料，采用適當(dāng)?shù)闹谱鞣椒?，讓科學(xué)知識(shí)更加完美地重現(xiàn)。

如在教學(xué)“各種各樣的聲音”這一課時(shí)，為了探究聲音的高低與什么因素有關(guān)這一問題，要求學(xué)生自己從生活中尋找能夠發(fā)出高低不同聲音的物體。除了尺子以外，有的學(xué)生還找來橡皮筋，橡皮筋拉緊或松開時(shí)，其振動(dòng)速度就會(huì)發(fā)生變化，而發(fā)出的聲音也會(huì)隨之改變；還有的學(xué)生拿來玩具鳥笛，通過推拉鳥笛上的鐵絲來改變空氣柱的長短，這樣就能發(fā)出高低不同的聲音。當(dāng)學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)生活中不同的聲音后，他們會(huì)自主分析總結(jié)，并歸納出結(jié)論：較長、較松、較粗的物品振動(dòng)較慢，所以發(fā)出的聲音比較低沉；而較短、較緊、較細(xì)的物品振動(dòng)速度較快，發(fā)生的聲音也相對(duì)尖銳。由此可見，通過自制教具，學(xué)生可以在探究過程中獲得無限樂趣，并牢牢掌握科學(xué)知識(shí)。在模仿教師制作教具時(shí)，學(xué)生可以更為深刻地了解所學(xué)知識(shí)，而且可以運(yùn)用自己的方法來改進(jìn)教具，使其更符合認(rèn)知規(guī)律和使用習(xí)慣。在整個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到激發(fā)，創(chuàng)新能力也得到提高。

用教具拉近生活與科學(xué)的距離 隨著時(shí)間的推移，很多科學(xué)教學(xué)儀器逐漸磨損與老化，加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)原因，不可能隨時(shí)購買，僅僅依靠指定廠家的儀器實(shí)施教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課標(biāo)的要求。另外，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象不斷發(fā)生改變，發(fā)現(xiàn)很多過去的教學(xué)器材無法完全解決學(xué)生遇到的問題，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況制作相應(yīng)教具，通過簡單易操作的科學(xué)教具，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，解決現(xiàn)有教具的不足問題。自制教具使用的材料大都是生活中比較常見的，利用生活中的素材制作教具，可以讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)來源于生活，生活中處處都有科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)將生活中的常識(shí)與科學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中觀察科學(xué)現(xiàn)象，拉近生活與科學(xué)知識(shí)之間的距離，使學(xué)生能夠利用科學(xué)知識(shí)解決生活問題。

在科學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生容易被不起眼的材料所吸引，他們會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：這樣簡單的材料可以被用于科學(xué)探究活動(dòng)嗎？隨之而來的就是好奇心的迸發(fā)。教師順利利用自制教具實(shí)施科學(xué)實(shí)驗(yàn)，會(huì)自然而然調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手欲望。通過自制教具，學(xué)生能夠深刻地感受到科學(xué)就在身邊，科學(xué)并不是那么神秘，只要擁有一顆積極探究的心，就可以利用生活中常見的物品解釋很多科學(xué)現(xiàn)象。自制教具的材料一般來源于生活，而且設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用的知識(shí)大部分是學(xué)生之前就學(xué)過的，所以理解起來相對(duì)容易。因此，鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中的物品制作科學(xué)教具，不但可以鞏固學(xué)生之前所學(xué)知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力。

3 結(jié)語

利用自制教具，可以優(yōu)化科學(xué)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，全面提高課堂教學(xué)效率?？茖W(xué)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，深入挖掘教具的最大價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷課堂實(shí)踐活動(dòng)，在動(dòng)手實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，最終達(dá)到高效目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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