讓信息技術(shù)為小學語文讀寫教學增添活力

徐青

摘 要 閱讀與寫作教學是語文課程活動體系中的有機組成，培養(yǎng)學生閱讀寫作的能力與素養(yǎng)是一個較長時期的厚積薄發(fā)過程，必須從小開始，從情趣化教學入手。以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)易于創(chuàng)設音像和諧、圖文并茂和生動形象的教學情境，而且具有儲藏海量、動靜自如和簡便操作的優(yōu)勢功能，能夠為語文讀寫教學提供源源不斷的活力支撐。

關鍵詞 小學語文；閱讀；寫作；信息技術(shù)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0037-02

1 前言

早在我國南北朝時期，著名文學評論家劉勰在《文心雕龍·知音》中強調(diào)指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯……”其意重在強調(diào)讀寫活動的重要性，鞭辟入里地論述閱讀與寫作之間互為因果、相輔相成的緊密關系：閱讀活動是基礎性的輸入環(huán)節(jié)，是非常必要且十分重要的“源頭活水”現(xiàn)象；寫作活動則是結(jié)果性的輸出程序，是厚積薄發(fā)式的一種內(nèi)在性表達。只有把這兩種活動相互滲透、有效融合起來，才能從潛移默化和厚積薄發(fā)中努力獲取事半功倍的“雙贏”活動效果[1]。

那么如何有效開展小學語文讀寫教學活動呢？本文以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，在審視讀寫教學關系的基礎上，試對此做出拋磚引玉之論。

2 正確認知語文閱讀與寫作活動之間的辯證關系

就語文學科而言，閱讀與寫作活動猶如“鳥之兩翼”和“劍之雙刃”，閱讀是一種客觀性基礎和前提性因素，寫作素材往往來源于閱讀活動的間接感受。只有廣泛、深入而又大量地開展個性化閱讀活動，才能持續(xù)不斷地積累與積淀豐富多元的語言材料，逐步提高語言的表述能力和接受能力，最終實現(xiàn)“由讀到寫、由寫到讀，相依相生、相得益彰”的讀寫活動目標。沒有來自閱讀活動的“活水源頭”，哪里有寫作活動的“噴發(fā)而出”？沒有了寫作，閱讀自然就失去了應有的目標和意義。如果說閱讀是一種“吸收”，寫作就是“傾吐”；如果說閱讀是一種“內(nèi)化”，寫作也就是“外化”；如果說閱讀是一種“積累”，寫作也就是“運用”；如果說閱讀是一種“延伸”，寫作也就是一種“提高”……一言以蔽之，閱讀和寫作始終是相輔相成、互為因果的。

這就要求在語文課程教學活動中，作為讀寫活動的組織者、主導者和促進力量，教師應本著“兩手抓、兩手硬”的指導思想，重視閱讀和寫作的有機結(jié)合，努力尋求并把握好兩者之間的結(jié)合點，善于把“閱讀”長期植根于“寫作”的營養(yǎng)性“沃土”中，讓學生更好地從“閱讀”中學“寫作”。只有舞好這兩柄“利劍”并做到“雙劍合璧”，才能從中收獲“1+1>2”的教學效益和效應[2]。

3 對信息技術(shù)下小學語文讀寫教學的實踐與研究

在語文學科教學過程中，積極有效地開展讀寫教學活動，其最根本途徑就在于對學生進行逐步的激勵與喚醒、引領與培養(yǎng)。若是借助于先進獨特的多媒體技術(shù)來輔助與支撐，則會發(fā)揮錦上添花的作用。

注重創(chuàng)設良好情境，不斷增強小學生的讀寫感知效果 眾所周知，書面語言存在自身的不足之處，它不僅是“平面的”，而且是“靜態(tài)的”，只有經(jīng)過閱讀者的“自我內(nèi)化”，才能逐步顯現(xiàn)它的內(nèi)在“意蘊”及其相應的基本“溫度”。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學生以形象性思維為主，而且實現(xiàn)書面語言向內(nèi)部言語的“轉(zhuǎn)化”能力還相當薄弱。所以說，如果缺乏相當?shù)耐饬χС侄A得良好的讀寫感知效果，這幾乎是不太可能的，至少說并非容易之舉。如果借助現(xiàn)代信息技術(shù)的積極輔助和良好支撐，努力創(chuàng)設一種活潑生動、形象直觀且動態(tài)十足的良好教學情境，那么就能在寓教于樂之中收獲事半功倍的實實在在的效果。

以李白筆下的《望廬山瀑布》教學為例，通過多媒體技術(shù)的生動演示，不僅有利于把原本抽象的“瀑布”概念實行形象化、具體化，而且有利于小學生從身臨其境中直觀感知“飛流直下三千尺”的雄偉氣勢；不僅有利于顯現(xiàn)那“紅日”“香爐峰”“紫煙”“瀑布”等難得一見的自然客觀物象，而且有利于把詩文中的“照”“生”“掛”“落”等靜態(tài)性畫面實現(xiàn)動態(tài)效果化；不僅有利于小學生在色彩美、靜態(tài)美和動態(tài)美中開展激情“觀賞”活動，而且有利于促進他們在喜聞樂見的“視聽盛宴”中深刻“感知”和善于“想象”，從而促使他們在品詞析句和意蘊升華中逐步實現(xiàn)與文本、與作者趨向共振共鳴的教學目標。

這與傳統(tǒng)教學模式相比，效果之孰優(yōu)孰劣自然是不言而喻的。有了如此深切的閱讀效果，引導小學生在合作交流基礎上寫出各自的內(nèi)在感受，既言之有物，又情之所至。

注重吸入豐富元素，不斷提升小學生的讀寫活動效率 俗話說：“巧婦難為無米之炊。”其意重在強調(diào)“米”是“炊”的主要食材和必要條件，沒有了“米”，就無以為“炊”！語文閱讀與寫作的內(nèi)在道理同樣如此。極力重視閱讀活動的必要性、重要性，就因為它是一種必不可少且無可替代的“材料進口”和“元素吸入”；而寫作之所以令人頗感困惑，則在于缺乏相應的“米油物料”和“源頭活水”。令人感同身受的是，許多學生并非不愿意、不樂于讀寫，而是他們不會、不能和不善于讀寫。長期以來，語文讀寫教學普遍存在“高消耗、低產(chǎn)出、低情趣、低層次化發(fā)展”現(xiàn)象，最根本的障礙即在于此。

那么，如何才能切實有效地提升讀寫教學效率呢？現(xiàn)代信息技術(shù)具有無可比擬的功能優(yōu)勢，不失為教師不二選擇的“良師益友”！比如在教學《我們愛你啊，中國》時，無論教師描繪得如何有聲有色，又怎么能夠把其中的山水景象、物產(chǎn)民風和激蕩情懷等說得清、道得明呢？與之相應的是，借助信息技術(shù)制作教學課件在課堂內(nèi)外時空適時適量地呈現(xiàn)出來，不僅可讓學生“遍游”其中的“桂林山水”“杭州西湖”“黃山廬山”“長江黃河”等壯美景觀，讓他們“遍識”古老中國的“龍井茶”“茅臺酒”“絲綢”“陶瓷”等美妙物品，而且有利于讓他們初步感知“清奇俊秀”“濃妝淡抹”“云霧縹緲”“波瀾壯闊”“光潔絢麗”“天工巧奪”等詞語的內(nèi)涵韻致。然后讓學生在個體閱讀感悟基礎上，通過小組合作和集體交流等形式，就其中的某一兩類因素開展說寫活動，以此不斷地吸入和積累語言材料。這對于提升教學效率、培養(yǎng)信息素養(yǎng)都是大有裨益之用的[3]。

注重開發(fā)課程資源，不斷提升小學生的讀寫能力素養(yǎng) 有教育業(yè)內(nèi)人士強調(diào)指出：“過去教科書是語文學習活動的全部內(nèi)容，如今社會生活則是語文學習活動的教科書?！边@與陶行知校長所倡導的“社會即學校”“生活即教育”之論有異曲同工之妙。時至今日，以生活化為主的開放性教學活動已經(jīng)逐步成為一種不可逆轉(zhuǎn)的時尚潮流和教育發(fā)展趨勢，這也成了新形勢下改革與發(fā)展新課程教學的方向。

由于深受主客觀等諸多條件的限制，傳統(tǒng)“封閉型”課程教學的最大弊端就在于光“啃食”教材，卻難以“跳出”書本，以至于教學活動缺乏應有的廣度和深度。這是制約語文教學尤其是學生閱讀寫作素養(yǎng)高效發(fā)展的重要因素之一。

小學教育是人生之旅的奠基工程。作為教育教學活動中的責任主體，基層學校及其廣大教師應充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢支撐，以此作為有效載體和良好平臺，不斷加大對課程資源的開發(fā)與利用力度，為語文讀寫活動廣開“米”路、煥發(fā)“材”源。比如大自然和社會生活是小學生喜聞樂見的“綠色課本”，但是由于種種因素的局限性，無法認真而又及時地去“打開”并且“閱讀”它們。有鑒于此，教師要一方面積極有效地開展多媒體語文教學活動，如網(wǎng)絡下載、手機拍攝、微視頻、教學課件等形式；另一方面引導并激勵學生在家庭因素幫助下，根據(jù)興趣愛好和實際需要等，自行搜索并多加觀賞。

只要教師多“讀”善“破”，大自然和社會生活這些無可限量的“大容量課本”就能為語文讀寫教學活動提供源源不斷的活力元素。如此而為，不僅有利于激發(fā)讀寫情趣，促進教學相長，更加有利于培養(yǎng)學生的讀寫能力與素養(yǎng)，從而贏得千里跬步、江海細流的讀寫效應[4]。

在語文閱讀寫作教學過程中，大力倡導現(xiàn)代信息技術(shù)資源的利用力度，絕不是為了替代人力性教學資源。也就是說，“人力”才是最根本的，而“機能”是一種相當重要的支撐手段。在現(xiàn)實教學中，如果忽視了多媒體技術(shù)的輔助支撐，這是一種令人遺憾的資源浪費。教師若能善于把它與傳統(tǒng)教學手段相互結(jié)合、有效融合起來，不僅有利于促進教學相長，優(yōu)化教學過程，而且有利于更好地培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，又何樂而不為呢？

4 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)能為語文讀寫教學提供無可比擬的良好支撐，只有高度重視并正確認識它在輔助教學中的巨大作用，力避形式主義并善加運用，就一定能夠從中獲取令人期待的效果。

參考文獻

[1]雷會琴.小學語文課中如何巧用多媒體進行有效教學[J].中小學電教，2012（10）137.

[2]周紅霞.論如何利用多媒體優(yōu)化小學語文教學[J].中國信息技術(shù)教育，2014（8）：122.

[3]張藝譯.怎樣運用多媒體優(yōu)化小學語文課堂教學[J].中華少年：研究青少年教育，2013（3）：40.

[4]劉文忠.論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（22）：248.