李松吉　李玲

摘要：參與式教學是在高校思想政治理論課的教學準備階段、教學運行階段和教學評價階段的全程變革，也是老師、學生以及教輔人員、教學管理人員的全員參與。在運用參與式教學中，需要注意幾個問題：一是，要以教材為載體，有嚴謹?shù)慕虒W目標；二是，注重因材施教，盡量全員參與；三是，教師要練好內(nèi)功。

關(guān)鍵詞：參與式教學；思想政治理論課；探索；實踐

一、參與式教學的含義及特點

筆者結(jié)合學界的研究狀況，把參與式教學概括為以下含義：參與式教學是基于心理學、哲學、建構(gòu)主義教育理論等理論基礎(chǔ)，在教學過程中，全體師生共同建立民主、和諧的教學氛圍，以學生為中心，以教師為主導(dǎo)，通過重塑師生平等地位，師生共同參與來加強互動，改變以往學生被動接受的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式，充分地調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在參與教學的過程中，掌握教學內(nèi)容，提高自身綜合能力，收獲良好的教學效果。

參與式教學有以下幾個特點：一是教學理念的改變。即重塑師生平等地位，教師不再是高高在上的訓導(dǎo)者，學生也不僅是被動的接受者，師生通過平等對話、交流、共同參與等方式，達到教學目的。這是人格平等在教學過程中的體現(xiàn)。二是以學生為主體。即以學生接受程度為前提，以學生對知識的需求為基礎(chǔ)，以提高學生的綜合能力為核心。讓學生成為課堂主體，不僅是知識能力的接受者，更是教學過程的參與者。三是以教師為主導(dǎo)。即教師在教學過程中不是一味迎合學生，而是引導(dǎo)學生，最終達到教學目的，收獲良好的教學效果，這也是參與式教學的根本出發(fā)點。四是突出整體性原則。即參與式教學并不只是教學方法的變化，而是整個教學理念、教學模式的變革。所以不僅僅是教學過程的師生參與，更是教學準備階段、教學過程和教學評價階段的全程參與，同時也不僅僅是老師和學生，包括教輔人員、教學管理者等的全員參與，這是一個系統(tǒng)的過程。五是遵循實效性原則。即改變教學模式的目的是為了達到教學效果，而不是單純地體驗快樂。因為學習畢竟是一個識記、思考的過程，必定要付出辛苦和汗水，快樂地學習并不等于膚淺地學習，參與式教學最終要達到的目的是實現(xiàn)教學內(nèi)容入耳、入腦、入心。

二、高校思想政治理論課應(yīng)用參與式教學的必要性

高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。2015年1月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出“要建設(shè)學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課”。而思想政治理論課是理論性、針對性很強的課程，長期以來提高思政課的教學效果是所有老師努力的方向和向往的目標?！耙浞职l(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規(guī)律和學生學習特點，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學”。參與式教學在思想政治理論課中的應(yīng)用無疑為提高教學效果提供了一個很好的途徑。

首先，思政課的教學現(xiàn)狀要求改變教學模式?，F(xiàn)階段很多高校的思想政治理論課教學效果堪憂。大多還在采取傳統(tǒng)“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，臺上老師唾沫橫飛，臺下學生睡倒一片的現(xiàn)象屢屢存在。課堂上老師與學生缺乏互動，即使老師偶有提問，學生也多是敷衍了事。這固然與思政課教學內(nèi)容與中學政治課有重復(fù)進而引起學生厭煩心理有關(guān)，但更重要的是教學模式僵化?！半m然隨著科技的發(fā)展，教學已加入多媒體和網(wǎng)絡(luò)等工具，但這樣的傳遞仍基本以講述和相對靜態(tài)的展示為主要特征。在具體的方法采用上多采用注入式教學法，強調(diào)教師對學生知識的單向傳輸?！睂W生被動接受，沒有主動參與，導(dǎo)致學生缺乏積極性和創(chuàng)造性，不愿思考，上課時常是出工不出力。這迫切要求改變傳統(tǒng)教學模式，引人參與式教學。

其次，社會經(jīng)濟、科學技術(shù)的發(fā)展變化要求教學方法不斷更新，與時俱進。面對社會出現(xiàn)的新問題、新情況，需要新的理論，用新的方式向?qū)W生闡釋，用理論剖析，單純一味地宣傳和說教已經(jīng)不為學生所接受?？茖W技術(shù)的發(fā)展也為學生參與教學提供了條件，比如微信平臺、微博等的應(yīng)用，都是讓學生參與教學的很好方式。

最后，當代大學生思想的新特點要求教學方式的不斷變化。90后大學生具有與以往大學生不同的思想特點：1.物質(zhì)需求相對富足，更注重精神層面的求索；2.注重自我個性的發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)；3.思想獨立，敢于表達自己的觀點，不人云亦云；4.視野開闊，信息獲取能力強，知識面廣；5.善于觀察，對社會問題具有濃厚興趣，要求在理論層面上對社會問題進行獨到深刻的剖析。當代大學生具備的以上特點對思想政治理論課的教學提出了更高的要求，以往單純的灌輸理論已經(jīng)不能滿足學生對課程的需求，要求老師既要通過課前參與了解學生的需求，又要通過課上讓學生參與滿足學生的要求。

三、參與式教學在高校思想政治理論課中的具體應(yīng)用

首先，在教學準備階段采取問題式教學的方式。以往的教師備課階段是單純按照教學大綱、教學目的等要求，吃透教材理論內(nèi)容，準備教學。即便是在“備學生”這個環(huán)節(jié)，也很難做到真正全面了解學生思想狀況。運用參與式教學，可以采取在開課之前，教師設(shè)置一些調(diào)查問卷，發(fā)放給學生，充分了解學生到底想學什么、愛學什么、關(guān)注什么、需要什么等問題，有的放矢地準備教學內(nèi)容。把學生需要的融入到老師必須要傳授的教學內(nèi)容當中，讓學生參與到教師備課的階段?；蛘咦寣W生準備一些與本課程有關(guān)的問題，在每節(jié)課上向老師提問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的思維習慣，主要目的是讓學生帶著問題參與到課堂教學中來，以使教學具有針對I生和實效性。

其次，在教學運行階段，可以采取以下方法

1.討論教學法：討論式教學在以往的教學實踐中是被經(jīng)常采用的。但由于思政課是大班上課，往往討論教學的效果不是很理想。我們可以采取靈活的方式，比如把學生按每7～8個人分成一組，每個教學班大概有十幾個組。老師來設(shè)置一些與教學內(nèi)容相關(guān)并與學生實際相聯(lián)系的題目，每組選擇一個題目做調(diào)研，每組學生共同設(shè)計提綱，進行分工，寫出調(diào)研報告或者論文，做成幻燈片，在課堂上進行講述。學生上臺講述時，要求每個同學都要參與，并可以與老師和其他同學進行現(xiàn)場交流。通過這樣的方式進行討論教學，一方面使所有的學生都能積極參與，充分調(diào)動其學習積極性，能夠把理論知識與實踐相結(jié)合，達到了教學目的；另一方面，在討論中鍛煉了學生演講、團隊協(xié)作、論文設(shè)計、調(diào)查研究等多方面的能力，深受學生歡迎。當然也要注意，在這樣的參與式討論中，教師是整個教學的設(shè)計者、組織者和調(diào)控者，在教師的主導(dǎo)下，讓學生成為教學的參與者和新知識、新思想的發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)造者。

2.實踐活動教學法：思想政治理論課最終目的是讓學生樹立正確的觀念，并使之付諸實踐，在實踐中體現(xiàn)素養(yǎng)，在實踐中重塑靈魂。因此，結(jié)合教學內(nèi)容組織一些實踐活動，讓學生廣泛參與，在實踐中體會理論，將比單純的理論說教有效得多。比如，筆者曾在《思想道德修養(yǎng)》課中舉行“讓座主題實踐活動”。該活動是結(jié)合思修課第五章培養(yǎng)社會公德的內(nèi)容，教師組織學生撰寫“讓座歌”歌詞，每一位同學都要上交，并計入平時成績，然后從比較好的歌詞中選出一首，請學院音樂系的老師譜曲，形成一首完整的“讓座歌”，名稱是《大家相逢讓一讓》。這首歌曲受到多家媒體的關(guān)注，長春晚報、吉林衛(wèi)視、長春電視臺相繼進行采訪和跟蹤報道。同學們通過親自參與這樣的活動，更加深刻理解了“文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境、遵紀守法”等社會公德規(guī)范的內(nèi)容，課堂聽課的積極性也大大提高，有效增強了思想政治理論課的感染力。

3.角色扮演法：角色扮演是把思想政治理論課中學習的知識運用到實踐中，模擬一定的真實情境，讓學生扮演，以強化對理論知識的理解和提高實際運用能力。這種參與角色的方法既能改變學生因教師的“滿堂灌”而產(chǎn)生的疲勞感，又能讓學生在不同的角色扮演中充分發(fā)揮想象力，在角色扮演中學習知識，掌握技能。比如在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中，選取某個歷史片段，讓學生查閱資料，分析人物特點和歷史事件，然后再現(xiàn)歷史場景，進行表演，拍成微電影。這既加深了對歷史的理解，又調(diào)動了學生的興趣，收到良好的效果。

最后，在教學評價階段，采取多角度全方位的評價手段。

教學評價是整個教學過程的最終環(huán)節(jié)，包括對教學過程與結(jié)果的評價和教學過程的反思與反饋。以往的思政課程評價往往采取期末一張試卷定成績的考試方式，老師是評價的主體，具有絕對權(quán)威。運用參與式教學方式，可以讓學生參與最終的教學評價，即參與學生成績的評定。具體可以采取學生自評、學生互評、輔導(dǎo)員測評、網(wǎng)絡(luò)測評等方式，實現(xiàn)評價主體多元化，以全面反映學生真實情況。讓學生學習思想政治理論時，思想上能真正受到觸動和洗禮，真正養(yǎng)成良好的行為習慣。

四、高校思想政治理論課在應(yīng)用參與式教學中應(yīng)注意的問題

一是，要以教材為載體，教學目的和教學內(nèi)容不能偏離教材的要求，要有嚴謹?shù)慕虒W目標。思想政治理論課的教材理論性較強，官方語言色彩濃，造成學生難以產(chǎn)生興趣。所以把教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化是增強教學實效性的必要手段。但是，這種轉(zhuǎn)化不能脫離教材的基本內(nèi)容，不能偏離教學的基本目標，更不能以學生的喜好為標準，肆意改變教學內(nèi)容，一味迎合學生口味。參與式教學中，應(yīng)緊緊圍繞思想政治理論課的教學目標，設(shè)置參與的方式、討論的主題、案例的選取等，最終目的是增強學生馬克思主義理論素養(yǎng)，堅定中國特色社會主義的理想信念，成為社會主義合格的建設(shè)者和接班人。

二是，注重因材施教，盡量全員參與。由于思想政治課大多是大班上課，所以教學過程中，難免會有疏漏之處。又由于不同專業(yè)、不同學科的學生同在一個課堂上課，也會造成學生知識基礎(chǔ)層次不一，接受程度不一致等狀況。這就要求老師在授課過程中精心設(shè)計參與的方式和主題，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級的學生，設(shè)置不同的問題，盡量做到因材施教、全員參與。同時可以利用成績評定等激勵方式，鼓勵學生參與，讓學生得到全面的鍛煉。

三是，教師要練好內(nèi)功。參與式教學的應(yīng)用對教師提出了更高的要求。老師不但要對所講授課程有系統(tǒng)、深入的研究和理解，能夠根據(jù)國際國內(nèi)實際提出較深刻的研究主題，找準問題，揭示矛盾。還要具備相當?shù)默F(xiàn)場組織能力，能根據(jù)學生的參與情況隨時給出深刻的評析、釋疑，對學生的討論給予恰當?shù)目偨Y(jié)和提升，使學生對問題的認識提升一個新的高度，令學生信服。這就要求老師提升理論功底，具備廣博的知識，全方位提升各種能力，真正上好令學生滿意的思政課。

[責任編輯：馬妍春]