周俊英

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生在課堂中的重要性開(kāi)始被越來(lái)越多的人所熟知，所以如何進(jìn)行高效的課堂教學(xué)就成為了當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同面臨的課題，本文從在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)字故事教學(xué)法的意義出發(fā)，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合的方式，著重論述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)字故事教學(xué)法，供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 數(shù)字故事 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）37-0131-02

數(shù)學(xué)作為在日常生活中運(yùn)用范圍最為廣泛的學(xué)科，其重要性不言而喻。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，通過(guò)數(shù)字故事的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣做可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)字故事教學(xué)法的意義

（一）加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)最主要的內(nèi)容就是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，而小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)于枯燥的概念性知識(shí)很難產(chǎn)生興趣，這對(duì)于教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是非常不利的，而在課堂上運(yùn)用數(shù)字故事教學(xué)法可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻、動(dòng)畫等影像資料的觀看了解所學(xué)習(xí)的概念，這樣做不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力[1]。

（二）提高課堂質(zhì)量和效率

傳統(tǒng)課堂上，教師對(duì)于知識(shí)的教學(xué)多數(shù)是通過(guò)書本等相對(duì)枯燥的方法，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常不利的，而將數(shù)字故事教學(xué)法引入數(shù)學(xué)課堂可以避免上述情況的發(fā)生，讓學(xué)生通過(guò)趣味十足的故事對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)準(zhǔn)確的了解，可以在很大程度上消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)字故事教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)調(diào)查得知，與實(shí)際生活重合度越高的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的接受程度也就越高，由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)能力較差，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇貼近生活的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。隨著科技的發(fā)展，多媒體等設(shè)施在小學(xué)的課堂上逐漸普及，數(shù)字故事教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展正是依托于此，所以，教師可以使用數(shù)字故事的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，例如在對(duì)周長(zhǎng)的計(jì)算方法進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以將日常生活中的情景在課堂上進(jìn)行帶入，將教學(xué)課件與數(shù)字故事教學(xué)法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的情景了解周長(zhǎng)的含義以及如何計(jì)算周長(zhǎng)，這樣做可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，使學(xué)生能夠更加高效地對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用[2]。

（二）講述知識(shí)

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中存在許多概念性知識(shí)，例如，加減法的運(yùn)算、小數(shù)的閱讀方法等等，由于這些知識(shí)是學(xué)生對(duì)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行運(yùn)算的基礎(chǔ)，所以教師必須通過(guò)不斷的重復(fù)教學(xué)加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)形成錯(cuò)誤的運(yùn)用。想要避免學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握錯(cuò)誤的情況發(fā)生，教師可以通過(guò)數(shù)字故事的方式將常見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并且可以在課堂間隙進(jìn)行循環(huán)的播放，運(yùn)用不同的教學(xué)素材和故事形式對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位的展示，這樣可以使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面不斷加深對(duì)與所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)又可以通過(guò)故事的內(nèi)容使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的歷史、數(shù)學(xué)家的生平等方面進(jìn)行了解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（三）知識(shí)總結(jié)

教師不但可以在課堂上通過(guò)對(duì)數(shù)字故事的合理應(yīng)用進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，也可以通過(guò)它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以鞏固，達(dá)到使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通常情況下會(huì)使用課堂提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，或是通過(guò)在黑板上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列的方法對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以上兩種方法稍顯枯燥，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，這就決定了他們對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難產(chǎn)生興趣，這就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)數(shù)字故事的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)的趣味性，從而使學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖或其他方式將所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，例如概念的定義、數(shù)學(xué)的規(guī)律等等進(jìn)行全新的展示，這樣做可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，達(dá)到融會(huì)貫通的效果[3]。

綜上所述，在科技高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，教師需要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，將多媒體等設(shè)備運(yùn)用到課堂的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)數(shù)字故事教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們主動(dòng)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婉如.數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué)，2015.

[2]黨榮業(yè).數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊，2016，67：69.

[3]劉凈.游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2014.