張澤寬
摘 要:在高中數(shù)學教學過程中,教師必須要重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式,創(chuàng)新數(shù)學教學模式,激發(fā)學生的數(shù)學知識學習興趣,提升學生的學習積極性,滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育需求,達到預期的發(fā)展目的。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學教學 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)措施
在傳統(tǒng)教學模式與思想觀念的影響下,部分高中數(shù)學教師不重視學生的主體位置,難以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,由此可見,高中數(shù)學教師必須要打破傳統(tǒng)教學模式的局限性,逐步優(yōu)化教學方案,進而提升高中數(shù)學教學質(zhì)量。
一、創(chuàng)造性思維的意義分析
創(chuàng)造性思維,就是在每個人實際發(fā)展的過程中,可以擁有靈活性的思維模式,逐漸提升自身的思維高度,達到預期的思維發(fā)展目的。在學生學習過程中,創(chuàng)造性思維就是學生打破傳統(tǒng)觀念的局限性,利用新的思維方式探索問題,及時發(fā)現(xiàn)生活或是學習中存在的各類問題,并且采取有效措施解決問題,進而提升學生的思維應用質(zhì)量。一般情況下,高中學生的身心發(fā)展特點較為特殊,具有較高的好奇心理,學生不喜歡利用之前的思維方式處理問題,而是喜歡應用全新的思維方式接觸問題,保證可以提升其工作效率與質(zhì)量,增強其發(fā)展效果。對于高中數(shù)學教學而言,創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)較為重要,具有一定的意義與作用,一方面,高中數(shù)學教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,有利于拓寬學生的知識廣度,增強學生的認知能力。另一方面,高中數(shù)學教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力,有利于拓寬學生的實踐活動空間,增強其發(fā)展效果,達到預期的管理目的[1]。
高中數(shù)學教學問題分析
高中數(shù)學教學是初中數(shù)學教學的過渡,在實際教學期間,學生會背負著高考的壓力,部分學校也會受到應試觀念的影響,忽視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),無法提升學生的學校效率,甚至會出現(xiàn)一些難以解決的問題。具體表現(xiàn)為以下幾點:
第一,教學模式較為滯后。高中數(shù)學教師在實際教學過程中,還存在教學模式較為滯后等問題,難以提升高中數(shù)學教學效率與教學質(zhì)量。一方面,高中數(shù)學教師不能積極應用計算機技術(shù)與多媒體教學工具等,難以培養(yǎng)學生的數(shù)學空間感,無法激發(fā)學生的學習興趣,不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。另一方面,高中數(shù)學教師還在應用灌輸式教學模式,學生的參與積極性較差,甚至會導致學生接受能力受到影響[2]。
第二,應試觀念較為嚴重。目前,部分高中數(shù)學教師受應試觀念的影響,難以提升高中數(shù)學教學質(zhì)量與教學效率,只重視學生的考試成績,不重視學生的學習興趣與思維能力。同時,學生受到應試觀念的影響,無法積極參與到各類教學活動中,難以提升自身的創(chuàng)造性思維能力,甚至會出現(xiàn)厭學情緒,無法提升其學習效率[3]。
第三,忽視學生的主體位置。高中數(shù)學教師在實際教學過程中,忽視學生的主體位置,難以利用科學的教學方式激發(fā)學生的學習興趣,提升學生的學習積極性,難以提升其學習效率。同時,在高中數(shù)學教學期間,數(shù)學教師不能創(chuàng)新教學模式,難以創(chuàng)新教學方式,不能利用新型教學技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣,甚至會出現(xiàn)一些無法解決的問題,難以滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育需求。
三、高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)措施
在高中數(shù)學教學過程中,創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)較為重要,高中數(shù)學教師必須要制定完善的教學制度,逐漸創(chuàng)新教學方案,激發(fā)學生的學習興趣,達到預期的教學目的。具體教學措施包括以下幾點:
1.為學生樹立正確的觀念意識
高中數(shù)學教師必須要重視學生的思維創(chuàng)造意識,為其樹立正確的觀念意識,使學生可以真正了解到創(chuàng)造性思維的意義。首先,高中數(shù)學教師需要引導學生樹立正確的創(chuàng)造性思維觀念,保證可以激發(fā)學生的好奇心,并且提升學生的學習興趣,增強學生的自主學習能力,引導學生主動參與到各類數(shù)學活動中,達到預期的學習目的。其次,高中數(shù)學教師必須重視學生邏輯性思維能力的培養(yǎng),保證可以提升學生的創(chuàng)新能力,增強其發(fā)展效果[4]。
2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
高中數(shù)學教師必須要重視學生的創(chuàng)新能力,利用問題方式引導學生自主學習數(shù)學知識,在積極探討的情況下,提升學生的探索能力。首先,高中數(shù)學教師需要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,鼓勵學生提出各類數(shù)學問題,例如:高中數(shù)學教師在講解《函數(shù)的應用》一課的時候,可以鼓勵學生提出關(guān)于函數(shù)知識學習的問題,并且采取有效措施解決問題。其次,高中數(shù)學教師需要引導學生制定完善的思維模式,幫助學生打破傳統(tǒng)的思維模式局限性,保證學生可以尋求到新的答題思路,同時,教師需要鼓勵學生相互評價,在小組合作學習的情況下,互相指出不足之處,并且采取有效措施彌補不足,進而提升學生創(chuàng)造性思維能力[5]。
3.制定完善的實踐教學模式
高中數(shù)學教師必須要完善實踐教學模式,保證可以積極利用各類實踐教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,增強其發(fā)展效果。在此期間,高中數(shù)學教師需要為學生營造良好的學習空間,利用小組合作方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,提升高中學生的學習效率與質(zhì)量,例如:高中數(shù)學教師在講解《空間幾何體》一課的時候,可以將學生分為幾個合作小組,保證學生可以在實際合作的過程中,搭建出較為簡單的幾何體,同時,高中數(shù)學教師需要為學生構(gòu)建完善的創(chuàng)造性思維模型,逐漸增強學生的學習效果,使其在實際學習期間,提升自身的創(chuàng)造性思維能力,達到預期的教學目的。
結(jié)語
高中數(shù)學教師在實際教學過程中,必須要重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),保證可以制定完善的教學模式,創(chuàng)新高中數(shù)學教學方式,激發(fā)學生的學習興趣,同時,還要創(chuàng)建良好的教學氛圍,提升學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力。
參考文獻
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[5]張海濤.淺析創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在高中數(shù)學教學中的重要性[J].讀寫算(教育教學研究),2015(40):203-203.