楊發(fā)貴

摘要：教無定法，貴在得法。在理念、體系、形式和內(nèi)容等方面新教材都有了巨大的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了時代發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的宗旨。因此教師應(yīng)充分領(lǐng)會新教材，把握新教材，使教法改革與教材改革達(dá)到完美統(tǒng)一，在蓬勃發(fā)展的教育改革中充分展示新教材的魅力。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的目的。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)新方式；促進(jìn)發(fā)展；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0114-01

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一項(xiàng)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動，這就要求教師改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和使用新的學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生落實(shí)到學(xué)習(xí)活動之中，才能促進(jìn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程體系大體上是嚴(yán)格按照科學(xué)的體系開展的，不過它不大重視屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，其內(nèi)容是一系列經(jīng)過精心組織的，條理清晰的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣的內(nèi)容，雖然便于教師教給學(xué)生成套的數(shù)學(xué)內(nèi)容和邏輯的思考方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)參與只能是被動的，學(xué)生只需完成課本提供的數(shù)學(xué)題目的計(jì)算和解答就行了，完全不用考慮它們的實(shí)際意義，這樣的學(xué)習(xí)難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。這樣難于拓寬學(xué)生的視野，貫通學(xué)生的思想，容易抑制學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，為了適應(yīng)《全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》形式下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，數(shù)學(xué)教學(xué)有必要做出改革。

下面從幾個方面，聯(lián)系自己的實(shí)踐和體會談?wù)勅绾无D(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的和諧、全面發(fā)展。

1.與時俱進(jìn)，更新觀念

教師在教學(xué)過程中，要把過去單一的、被動的學(xué)習(xí)方式向多樣的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性的理解和表達(dá)。

首先要建立新型的師生關(guān)系。新課程致力于建立尊重、民主和發(fā)展的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要面向全體學(xué)生，因材施教，將學(xué)生的一切和一切學(xué)生的發(fā)展放在心中。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。其次教學(xué)中教師要以活動為主線，以交流探究為過程，以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依歸。第斯多惠說過："知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。"新課程導(dǎo)引的新課堂，其本質(zhì)特征在于使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，而活動是主體存在和發(fā)展的方式。

2.倡導(dǎo)學(xué)生自主合作、自主探究學(xué)習(xí)的方式

學(xué)生作為受教育的主體，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的、自我激發(fā)的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會的環(huán)境保持高度的敏感和隨機(jī)應(yīng)變的能力，使學(xué)生進(jìn)入一個強(qiáng)烈的"我要學(xué)數(shù)學(xué)"的境界。

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密性、邏輯性要求較高的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)中的一些概念、公式、法則本身比較枯燥，如果只是單調(diào)地說教，機(jī)械地傳授，必定使知識變得乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。這就要求教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?、具有針對性、趣味性的符合本?jié)課要求的問題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生的知、情、意、行協(xié)調(diào)地參與到數(shù)學(xué)問題解決過程中。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展、規(guī)律的揭示、形成過程，必將進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維空間。

在教學(xué)中教師要倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課上學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。它是學(xué)生由自主進(jìn)入探究過程的一個重要樞紐，也是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率飛躍的過程。培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)。

如在教《軸對稱圖形》一課中，在教過軸對稱圖形、對稱軸這些概念后，教師可讓學(xué)生小組合作折一折，看一看，找出已學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形，哪些是軸對稱圖形，哪些是非對稱圖形？學(xué)生在小組中友好地進(jìn)行合作交流，學(xué)生在合作和交流中，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動體驗(yàn)認(rèn)識數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的思想，培養(yǎng)與他人合作的意識和態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，并通過互動過程學(xué)到數(shù)學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)、思想與方法，獲得自己反思和修正的機(jī)會與體驗(yàn)。感受和體會數(shù)學(xué)的魅力和活力，形成了一種全員參與、主動參與、全程參與的局面。

3.重視課堂教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生領(lǐng)悟和提煉數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)知識發(fā)生的過程也是其思想方法產(chǎn)生的過程。在此過程中，要向?qū)W生提供豐富的、典型的以及正確的直觀背景材料，創(chuàng)設(shè)使認(rèn)知主體與客體之間激發(fā)作用的環(huán)境和條件，通過對知識發(fā)生過程的展示，使學(xué)生的思維和經(jīng)驗(yàn)全部投入到接受問題、分析問題和感悟思想方法的挑戰(zhàn)之中，從而主動構(gòu)建科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)知識融會成一體，最終形成獨(dú)立探索分析、解決問題的能力。

如教材中推導(dǎo)圓柱的體積公式一節(jié)，首先從圓面積公式的推導(dǎo)過程著手，讓學(xué)生聯(lián)系長方體和正方體的統(tǒng)一公式，而后讓學(xué)生觀察長方體、正方體、圓柱實(shí)物或教具，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的相同點(diǎn)，作為再創(chuàng)造的起點(diǎn)。通過觀察比較，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：它們形狀基本一樣，上下兩底面平行，高垂直于底面。引導(dǎo)學(xué)生用直覺或推理提出猜想——圓柱的體積也是底面積乘以高，讓學(xué)生感覺到自己就是數(shù)學(xué)家，這正是知識的遷移和發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的起始。接著教師可以提出："大家的猜想對嗎，怎樣去檢驗(yàn)?zāi)兀?再次激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生自覺利用實(shí)驗(yàn)教材動腦動手進(jìn)行小組合作試驗(yàn)。學(xué)生在割、拼、觀察、比較、分析、推理的過程中，不但驗(yàn)證了自己猜想是正確的，而且又發(fā)現(xiàn)了圓柱的體積也等于側(cè)面積的一半乘以半徑。這一發(fā)現(xiàn)是智慧和實(shí)踐操作相互結(jié)合的產(chǎn)物，是實(shí)踐活動中產(chǎn)生的創(chuàng)新靈感和耀眼火花。學(xué)生通過觀察比較、大膽猜想、實(shí)踐驗(yàn)證，經(jīng)歷了知識形成的全過程，同時也獲得了再創(chuàng)造的樂趣，理解了數(shù)學(xué)化歸的思想方法。

在教學(xué)過程中，要充分理解在新課程中教師行為的變化，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，讓學(xué)生動起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識和快樂，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的實(shí)踐能力，才能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識，以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此，在課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)。新的課堂教學(xué)，是教與學(xué)的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。