占水芳

摘要：分層教學是一種重要的教學手段。在初中語文教學中，教師一定要運用好分層教學法。作為一名語文教師，要認識到分層教學的意義，結合實際教學工作，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中落實分層教學。

關鍵詞：分層教學；學生分層；分層教學目標

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0180-01

分層教學模式是一種全新的教學模式，自從新課改實施之后，在教育教學中逐漸得到了重視。通過分層教學法的運用，能夠有效地做到因材施教，促進學生的共同發(fā)展和提高，在挖掘學生潛能方面也發(fā)揮了自己獨特的作用。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般采取單一的講授法授課，單調(diào)、枯燥的教學模式，增加了學習的難度，為學生進行學習造成了阻力，讓學生在語文學習上失去了信心，從而影響了課堂教學效果的提高。然而，分層教學法的實施發(fā)揮了自己的功效。在運用分層教學法授課時，能夠把學生分成不同的層次，賦予每個層次學生不同的要求，有針對性的展開課堂教學工作，讓學生在學習上有所收獲和發(fā)展，增強了學習的信心，有了學習的上進心。筆者在當前的語文教學中也成功的運用了分層教學法。下面，筆者結合多年的初中語文教學實踐，談談分層教學法在初中語文教學中的實施。

1.做好學生分層工作

學生是課堂教學的主體，課堂教學活動要圍繞學生展開。因此，在分層教學中，教師首先要對學生進行分層。在對學生進行層次劃分時，教師要尊重學生的個性發(fā)展，通過多種不同的途徑對學生的心理特點、興趣愛好、智力因素、生活閱歷、知識水平等進行全面的了解，然后綜合考慮各方面的因素，對學生進行層次劃分。在劃分出層次之后，教師不要在課堂上對學生所在的層次水平進行公開公布，以免傷害學生的自尊心。但是，教師一定要通過其他途徑讓學生知道自己所處程度層次，以便于學生準確定位，找準自己的奮斗目標。

當然，學生層次劃分之后也不是一成不變的，在進過一段時間的學習之后，學生們的水平也會發(fā)生相應的變化，教師要結合學生當時的情況對學生層次進行調(diào)整。有進步的學生，可以適當前進一個層次；下降的學生自然也會降到后一層次中。

在劃分層次時，通常以三個層次的劃分為宜。A層次的學生成績優(yōu)異，思維活躍，課堂上表現(xiàn)積極，能夠自主學習；B層次的學生成績一般，但是又自覺參與學習的愿望，能夠跟隨教師的思路進行問題的探究；C層次的學生成績較差，通常為語文學習中的學困生，他們沒有學習的主動性，甚至帶著厭惡的情緒。

2.制定分層教學目標

教學目標是進行課堂教學的依據(jù)。只有明確了教學目標，才能夠有了教學的方向。在分層教學中，教師要結合學生的層次制定出層次化的教學目標，讓每個層次的學生都有奮斗的方向。

A層次的學生目標：對于A層次的學生，教師要敢于放手，在清理基礎知識之后，能夠做到教學內(nèi)容的綜合以讓學生有更大的發(fā)展，提高所學知識的應用性，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，以求有大的飛躍。

B層次的學生目標：對于B層次的學生，教師要在處理了基礎知識之后，做好學生的引導 ，讓學生熟練掌握和運用所學知識，重點培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生在學習中能夠有更大的進步。

C層次的學生目標：對于C層次的學生，教師要降低要求，做到低起點、小步伐的教學工作。在教學中要一步一個腳印兒的穩(wěn)扎穩(wěn)打基礎知識，從基礎知識入手做好教學工作。

3.課堂提問過程中的分層教學

課堂教學是學校教育的主過程，也是學生獲得知識的主要途徑。在課堂教學中，課堂提問時必不可少的環(huán)節(jié)，也是當今課堂教學中使用最為頻繁的教學方法之一。通過運用提問教學法，能夠調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，讓每位學生都參與課堂教學過程。

在進行課堂提問時，教師一定要利用好這樣教學方式，通過課堂提問，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習自信心，促使學生以更加飽滿的熱情參與到課堂教學過程之中。對于不同層次的學生，教師可以提出不同的教學問題。

4.作業(yè)、檢測的分層

作業(yè)和檢測是檢測學生學習效果的重要手段。在進行課堂學習之后，教師必須通過作業(yè)和檢測考察學生的學習結果。由于學生水平不同，統(tǒng)一的作業(yè)和檢測不能檢查出學生的學習情況，也會打擊學生的自信心。為了更好地鞏固知識，檢查學生的學習效率，教師一定要做好分層作業(yè)的布置和學生檢測。

教師在設計作業(yè)題時，要結合學生層次做好處理。作業(yè)可以分層三個層次：第一層次的作業(yè)為知識的直接運用和基礎性的練習，這部分要求全體學生必做；第二層次的作業(yè)為變式題或簡單綜合題，以 B 層次學生為基礎進行設計；第三層次的作業(yè)為綜合性習題或者探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，B層次的學生必須做完第二層次的習題；要求A層次的學生做完全部習題。這樣的作業(yè)布置使C 層次的學生有了練習的機會， A、B 兩層次的學生也有了充分發(fā)展的余地，能夠提高學習語文的積極性。

分層教學是教學方法的一種創(chuàng)新，能夠有效地落實因材施教工作，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，具有重要的意義。