張小紅

摘 要：新時期小學(xué)教育教學(xué)活動的開展，主要圍繞著如何提升小學(xué)生的綜合能力。而針對語文學(xué)科來說，綜合能力就涉及閱讀和寫作這兩個方面。從閱讀也就是輸入的過程逐步上升到寫作，也就是輸出的過程，就是學(xué)生語言綜合能力的成長過程。根據(jù)有限的教學(xué)經(jīng)驗，淺要談一談如何在小學(xué)語文教學(xué)中“以寫促讀”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；閱讀方法；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

對于閱讀和寫作這兩種語言綜合能力表達(dá)方式來說，用相輔相成來簡單概括還不能說明具體問題，而應(yīng)當(dāng)以十個字作為概括：“讀書破萬卷，下筆如有神”。我們常常在教學(xué)中提到用大量的閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，應(yīng)該說理論上確實是這樣，然而在實際操作階段，學(xué)生往往在這個過程中收效甚微。那么究竟如何做到“以寫促讀”呢？

一、拓展想象，以寫促讀

文字閱讀不同于其他的教學(xué)材料，其本身不受限于時間和空間，是教師和學(xué)生、學(xué)生和作者，甚至是內(nèi)容和教學(xué)等幾種不同教育方式的結(jié)合。可以說，正是因為閱讀材料的出現(xiàn)，才使文字更加多姿多彩，讓文字煥發(fā)了新的生命力。這一點在新課標(biāo)中也有體現(xiàn)，所謂閱讀，是文字形態(tài)和思維情感相互交融的一個動態(tài)過程。每位小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)相信，學(xué)生是一個有待開發(fā)的巨大寶藏，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力所創(chuàng)造出來的文字，絕對超乎我們的想象。如課文《窮人》的結(jié)尾給我們很大的想象空間，因此，教師可以很好地利用這一機(jī)會，組織學(xué)生展開想象，進(jìn)行續(xù)寫，把自己希望的結(jié)尾寫進(jìn)去，豐富主體，鍛煉創(chuàng)新能力。

把想象和創(chuàng)作的機(jī)會交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考、去體會，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和寫作興趣。與此同時，因為這樣的寫作有一定的任務(wù)性，學(xué)生自己會尋覓自己曾經(jīng)讀到過的閱讀材料，曾經(jīng)體驗過的多彩生活。這樣就能有效地豐富他們的寫作語言，真正做到“以寫促讀”。

二、創(chuàng)新評價，以寫促讀

無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都有著提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的情感層面的教育要求。而正是因為教育中有這樣的教育指向，才使教師在實際的教學(xué)過程中可以利用這一個特點對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。因為教育具備評價功能，教師就可以通過閱讀評價和寫作評價來提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。并利用這一項功能有效地提升學(xué)生的思維能力和全面看待問題的能力，從而使寫作內(nèi)容具有一定的邏輯性和規(guī)范性，不再是“想起哪一點就寫哪一點”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲自己的作品，通過反復(fù)地讀來感受其中哪一個部分的內(nèi)容稍有欠缺，哪一個部分的內(nèi)容過多贅余。當(dāng)學(xué)生通過自主地批判找到了問題的時候，引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法改正，而在改正的過程中，學(xué)生就會查閱大量的閱讀資料，從而啟發(fā)自己的靈感，或者自己想到應(yīng)當(dāng)怎樣寫，或者對比較優(yōu)秀的閱讀材料進(jìn)行仿寫和摘抄。通過這樣的評價手段，學(xué)生可以比較有針對性地進(jìn)行閱讀和寫作，這對提高學(xué)生的閱讀和寫作效率有很大幫助。

舉個比較簡單的例子，在進(jìn)行“友誼”這一部分的寫作訓(xùn)練的時候，很多學(xué)生都舉了自己身邊的例子。但我們都知道，小學(xué)生之間互幫互助的事情又大同小異，這就導(dǎo)致文章出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。與此同時，因為小學(xué)生的文辭尚不豐富，就使整篇文章沒有什么“記憶點”。這個時候教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以講一些古時候的友誼故事來深化主題。學(xué)生就會針對這一主題進(jìn)行閱讀材料的攝取，有意識地將雜亂的、豐富的閱讀材料進(jìn)行分類，于是就能夠找到“高山流水遇知音”和“負(fù)荊請罪”的故事。通過寫作的形式來提升學(xué)生的閱讀能力，是提高學(xué)生語文成績的絕佳創(chuàng)新教育方法。

三、以寫為主，讀寫融合

寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)都是基于基本的語言文字發(fā)展到一定階段后綜合能力的輸出，因此教師在進(jìn)行能力提升和創(chuàng)新教學(xué)的時候，大量的練習(xí)和潤筆肯定是最為重要的提升方法，但同時也要注意到學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握。比如說，寫作中最常用到的比喻句的修辭方法。很多學(xué)生基礎(chǔ)就沒有掌握好，根本就不知道什么是比喻句，那怎么可能將文章寫得繪聲繪色呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生寫，然后在寫的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，根據(jù)這些問題，對每個學(xué)生都予以關(guān)注，力求促進(jìn)學(xué)生的自主提升。對于那些不會靈活使用比喻句的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)挑選課文內(nèi)容進(jìn)行示范點撥，引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用比喻句。最開始的時候肯定比較困難，但長此以往學(xué)生就會在寫文章的時候自然而然地想到可不可以用一個比喻句來進(jìn)行說明，從而能使文章的精彩程度大幅上升？也正因為教師有這樣的要求，學(xué)生在進(jìn)行閱讀材料攝入的時候，會有意識地將比喻句進(jìn)行反復(fù)研讀和摘錄，從而自然地運(yùn)用到寫作中去。如《瀑布》一課，一陣風(fēng)吹過，水珠像（煙一樣）輕飄，像（霧一樣）白茫茫，像（塵一樣）紛紛揚(yáng)揚(yáng)。由此引導(dǎo)學(xué)生掌握比喻句的技巧，靈活運(yùn)用比喻句進(jìn)行寫作。

除此之外，教師對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，不僅僅是為了讓學(xué)生的文筆有所進(jìn)步，更是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同作者的思想。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每一個人的思維創(chuàng)新點和寫作靈感點都是不一樣的，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)相結(jié)合就是為了感受不同作者的不同思維方式，從而激發(fā)學(xué)用文字表達(dá)自我情感的時候，能夠?qū)懗鲇行乱獾那楦?、有意思的事件。這也是素質(zhì)教育力求達(dá)到的創(chuàng)新點。

小學(xué)語文學(xué)科雖然貫穿整個小學(xué)階段的始終，然而語言文字學(xué)科的難度也是有目共睹，需要長久的積累和不斷的引導(dǎo)挖掘，尤其是涉及小學(xué)的閱讀和寫作教學(xué)，更是要具備相當(dāng)高的語言文字水平才能達(dá)到我們平常所說的“開竅”的程度。因此每位語文教師都應(yīng)當(dāng)心平氣和地按照由簡單到復(fù)雜、由淺顯到深入的教學(xué)流程對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。中年級要加強(qiáng)句式結(jié)構(gòu)和文字詞語的配搭，高年級才進(jìn)行語段和語篇的結(jié)合，只有這樣循序漸進(jìn)才能取得師生都滿意的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍