楊興榮

摘要：小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是聽、說、讀、寫的綜合體，無論是識字訓(xùn)練還是寫作練習(xí)，閱讀教學(xué)都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力提高的重要途徑，而且蘊藏著豐富文化內(nèi)涵的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的載體。那么，如何進(jìn)行小學(xué)生語文的閱讀教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；教學(xué)

一、新課標(biāo)對小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

新課標(biāo)對小學(xué)生閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。并且，學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學(xué)中，要體驗什么，探究什么，“課程目標(biāo)”中有具體的體現(xiàn)：

一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法?！?/p>

二是培養(yǎng)認(rèn)識能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

三是充實文化底蘊，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！?/p>

四是培養(yǎng)崇高情感，即“培育愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感。”

五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即“有積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇高真知和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想方法?！辈⒚鞔_指出，上述任務(wù)的完成，要“注重情感體驗”，要進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)?！?/p>

新課程理念下的教學(xué)過程，不僅承載著傳授知識、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。課改強調(diào)閱讀是學(xué)生個性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

1、重視朗讀。在閱讀的過程以及閱讀的方法上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)要加強朗讀，而且要“正確、流利、有感情”?！罢_、流利、有感情”這三個要求，是不能相互分割的，是不能分開來要求的，而是要以一貫之，全面落實。

因為朗讀注于目、出于口、聞于耳、記于心，是一種復(fù)雜的心智過程，它有助于學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義；有助于加深對詞語的理解和運用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；對兒童語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。朱教仁教授說過：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”每篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。

因此，我們應(yīng)該有這樣的認(rèn)識：只聽老師滔滔不絕地講述，不聞學(xué)生瑯瑯書聲的閱讀課，不是好的語文課。

2、營造“質(zhì)疑探究”情境，提高學(xué)生自主探究能力。課堂上教師要營造“質(zhì)疑探究”情境，就是說在學(xué)習(xí)過程中，教師有意識設(shè)置問題懸念，引起學(xué)生在認(rèn)知經(jīng)驗上的矛盾，從而引發(fā)學(xué)生極大的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生，自主投入探索的意愿，發(fā)揮自主意識，變“被動接受”為“主動探究”，在不斷“提出問題——探究分析——解決問題”的過程中獲得新的感悟，學(xué)會大膽發(fā)問，提出獨到的見解，一個好的提問比一個好的回答更有價值。閱讀課中小學(xué)生的一點懷疑，一聲感嘆，一句批評，哪怕是一知半解，雖帶著稚氣，但只要是自己的獨特體驗，只要是自己的獨立思考，都是可貴的。教師要會不失時機抓住學(xué)生心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀范圍，瀏覽相關(guān)的書籍報刊，搜集篩選相關(guān)的信息，旨在讓學(xué)生從這一過程中發(fā)現(xiàn)多種答案和新的問題，進(jìn)而激勵學(xué)生的發(fā)散性思維，把各種各樣的答案都擺出來，再比較異同、得失、長短、利弊，最后，從中篩選出一種較為滿意的答案，或否定所有現(xiàn)成答案，而提出自己的觀點并闡述理由。這時，小學(xué)生心中的迷霧才能消散，小讀者才會感到豁然開朗，語文課堂閱讀才會步入小學(xué)生自由創(chuàng)新的天地，小學(xué)生的能力也可以充分得到提高。一位教育家曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生的這種心理世界尤為突出。”創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑探究”情境，正是迎合了學(xué)生的這種心理特點，讓學(xué)生在質(zhì)疑并解決問題過程中獲得新知，獲得新體驗，獲得新方法，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主參與意識和探究意識。

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要引導(dǎo)學(xué)生從最根本、最普通的事情做起，嚴(yán)格按照良好閱讀習(xí)慣的要求，循序漸進(jìn)，不放松任何細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。其次，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時堅持正確的價值取向。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時堅持正確的價值取向不是閱讀教學(xué)的附加任務(wù)，而是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，是貫穿于閱讀教學(xué)始終的。《語文課標(biāo)》要求學(xué)生“對作品思想傾向能聯(lián)系文化背景做出自己的評價”。所以，教師在閱讀課教學(xué)時，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時的正確價值取向，是不能靠一味地灌輸，只能是根據(jù)語文課程的本質(zhì)特點，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。這樣，學(xué)生才能逐漸形成對文本的正確理解與正確的價值取向。再次，就是要尊重學(xué)生閱讀的獨特感受。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”我們語文教師的責(zé)任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，知情交融，必定會促進(jìn)教與學(xué)。

以上便是我在教學(xué)中的幾點做法，當(dāng)然，良好的閱讀習(xí)慣還有很多，我覺得我們教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣時，最關(guān)鍵的是加強引導(dǎo)，過程是先緊后松，再慢慢放開，到不需要我們引導(dǎo)的時候，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就養(yǎng)成了，那時候，語文素養(yǎng)的提高便指日可待了。需要特別指出的是：語文閱讀學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，不是一朝一夕的事情，還需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，認(rèn)真實踐、長期歷練、不斷積累，才能逐漸養(yǎng)成。這種良好的閱讀習(xí)慣，它會伴你奔向未來、邁向成功，成為你終身受用不盡的寶貴財富。