顧茂祥

巴楚縣第二中學(xué) 新疆 843800

摘 要：對于初中階段語文教學(xué)活動來說，提問的合理應(yīng)用向來是教師所關(guān)注的一個重點的內(nèi)容。現(xiàn)階段，很多教師在實際教學(xué)活動開展的過程中，受到以往教學(xué)理念和思路的影響，缺乏和學(xué)生之間的互動和溝通，從而導(dǎo)致了學(xué)生的思維不能很好地跟隨教師的腳步，師生之間的關(guān)系較為僵化。為了解決這一問題，我們應(yīng)該更加關(guān)注如何合理地進(jìn)行提問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維，打造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動和維護(hù)。本文就對于初中語文教學(xué)中提問策略應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問策略；應(yīng)用分析

1引言

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來說，知識的獲取過程是一個非常系統(tǒng)且長期的過程。教師在教學(xué)中不僅要為學(xué)生傳授知識，同時也要讓學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，同時更好地解決問題。對于思考活動來說，提問是起點，同時也是引發(fā)思考的催化劑。初中階段語文教學(xué)的過程中，教師如果可以掌握良好的提問藝術(shù)，那么就可以更好地對于教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證，讓學(xué)生對問題進(jìn)行主動發(fā)現(xiàn)和積極思考，提升語文知識的學(xué)習(xí)深度。

2提問策略在初中語文教學(xué)中的體現(xiàn)

對于初中階段的語文教學(xué)活動來說，提問策略的應(yīng)用，可以體現(xiàn)在對學(xué)生充分地外部刺激上，讓學(xué)生自身的注意力得到更好地集中，并且更加充分地進(jìn)行快速思考，以更加自主的角度對文特進(jìn)行分析。在提問過程中，學(xué)生通過進(jìn)行充分的思考，引發(fā)新舊知識的遷移和碰撞，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動機(jī)。與此同時，對于語文課堂教學(xué)來說，課堂中存在著教學(xué)難點和教學(xué)重點，如果采取平鋪直敘的教學(xué)方式，那么學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)和理解上很難出現(xiàn)有效地突破。結(jié)合重點和難點，教師可以合理地設(shè)計不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，這樣也可以幫助學(xué)生對于知識難關(guān)和重點進(jìn)行克服。課堂提問在應(yīng)用過程中，也讓學(xué)生獲得了一個充分自主地發(fā)言機(jī)會，學(xué)生可以充分地表達(dá)自己地見解，在暢所欲言中鍛煉自身的思考能力和表達(dá)能力。另外，提問策略的優(yōu)勢，也體現(xiàn)在可以構(gòu)建良性的課堂氣氛上。在提問過程中，師生之間也就自然獲得了一個溝通和交流的契機(jī)，在不斷互動的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生表達(dá)情況對于學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和知識掌握效果進(jìn)行理解，進(jìn)而對于后續(xù)的教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整，大大地提升了教學(xué)活動的針對性。

3在初中語文教學(xué)中如何更加合理地應(yīng)用提問策略

3.1做好重點問題的合理選擇

在進(jìn)行提問的過程中，教師應(yīng)該對于問題中的重點進(jìn)行體現(xiàn)，并且避免問題過于瑣碎，影響學(xué)生的解答思路和解答興趣。課堂提問的設(shè)置不是為了對學(xué)生知識的擁有量進(jìn)行檢查，而是關(guān)注對學(xué)生思考過程的激發(fā)。在問題的設(shè)置上，選擇重點也就避免了問題設(shè)置過多，影響教學(xué)邏輯性，讓教學(xué)活動變得更加分散的問題。在問題的選擇上，教師也應(yīng)該重視學(xué)生能否通過這些問題的解答來真正地完成之時的學(xué)習(xí)和吸收。在備課階段，教師就要對于教學(xué)內(nèi)進(jìn)行精心準(zhǔn)備和了解，結(jié)合教學(xué)中的問題和內(nèi)容，設(shè)置出更加具有引導(dǎo)力的問題，讓學(xué)生可以進(jìn)行更更加深入地思考和分析。例如，對于《故鄉(xiāng)》這篇文章進(jìn)行講解的過程中，教師就可以通過準(zhǔn)備，讓學(xué)生提前對于課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生大致了解文章講述的故事內(nèi)容。在課堂教學(xué)開始，就是就可以設(shè)置“故鄉(xiāng)出現(xiàn)了哪些變化？”這樣的一個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行二次閱讀和思考，這樣學(xué)生可以找到文章重點，更好地進(jìn)行思考和分析，了解課文教學(xué)的重點。在進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過深入地對比，分析不同人物之間所發(fā)生的變化，最終完成文章主題的學(xué)習(xí)和獲取。這種提問方式在設(shè)置上，可以有效地突出教學(xué)重點，并且讓學(xué)生在很短地時間內(nèi)對于文章的主題進(jìn)行掌握。

3.2讓問題的本身更加具有目的性

對于提問策略的應(yīng)用來說，每一個問題背后都應(yīng)該具有較為明顯的目的性，在設(shè)置之前要確定每個問題可以具體解決什么問題，有的放矢地進(jìn)行提問，避免盲目提問，節(jié)約課堂時間，避免課堂時間愛上的浪費(fèi)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該做好分類和分解，并圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)中的重難點、突破點、疑點、特點等進(jìn)行問題的選擇和設(shè)置，并且找準(zhǔn)提問的時機(jī)，讓問題本身更加具備針對性。例如，在對于《石榴》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生對于“喜歡夏天更喜歡石榴”這句話進(jìn)行更好地了解，教師就可以提出“作者為什么寫出自己喜愛夏天？閱讀文章后，同學(xué)們可不可以看出作者真正喜歡的是什么呢？作者主要描寫了石榴的口味，但是作者內(nèi)心深處是想要通過這樣的描寫來抒發(fā)什么情感呢？”這樣一串問題。在這一系列具有目的性問題提出的過程中，學(xué)生自身也可以對于作者的寫作目的進(jìn)行明確，同時體會到作者自身的情感。

3.3對于提問的難度進(jìn)行合理設(shè)置

為了對于課堂提問的作用進(jìn)行發(fā)揮，教師應(yīng)該科學(xué)地展開提問，合理地對問題的難度進(jìn)行設(shè)置，從而讓學(xué)生自身的探究欲望得到更好地激發(fā)，實現(xiàn)對課堂氣氛的有效調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動。如果問題設(shè)置難度上出現(xiàn)問題，那么機(jī)會對學(xué)生的思考造成影響，讓學(xué)生的思考出現(xiàn)“卡殼”，最終問題的設(shè)置也就會去失去應(yīng)有的目標(biāo)，也就成為了教師的自問自答。例如，在對于《最后一課》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生對于文章內(nèi)容進(jìn)行大致了解，并且提出具有合理難度的一些問題。讓學(xué)生談一談“為什么韓麥爾先生需要使出全身的力量去寫？”通過這一問題的提出，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深思，這樣讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行更快、更好地理解和吸收。

4結(jié)束語

總體來說，初中階段語文在展開教學(xué)活動中，合理地利用提問策略是非常有必要的。在實際應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該把握好提問策略的應(yīng)用關(guān)鍵，有意識、有策略、有深度、有計劃、有針對性地進(jìn)行提問，讓課堂提問的效果得到最大限度發(fā)揮和實現(xiàn)。

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