小學(xué)高年級閱讀教學(xué)模式研究

摘 要：我們當(dāng)前的閱讀教學(xué)大多數(shù)依舊沿用“解題—讀文—分析—歸納—練習(xí)”這種教學(xué)模式進行閱讀教學(xué)，學(xué)生的語文能力得不到多大的提高，情感、意志、和個性等的良好品質(zhì)也得不到多大的發(fā)展。反思這種閱讀教學(xué)程序，覺得這種教學(xué)模式存在的主要問題：①只注重學(xué)生理解語文工具性知識的傳授，忽視對學(xué)生語文工具性能力的培養(yǎng)，更忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；②閱讀教學(xué)是重理解，輕感悟，重分析，輕運用。這種閱讀教學(xué)模式不適合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)的要求，應(yīng)當(dāng)摒棄。取而代之的，應(yīng)該是能體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”要求的小學(xué)高年級閱讀教學(xué)模式：“激趣導(dǎo)學(xué)—讀悟究疑—總結(jié)升華”。它既重視語文工具性知識的感悟，又注重語文工具性能力的培養(yǎng)；既重視學(xué)生智力的發(fā)展，又注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式。為了探索適應(yīng)這一要求的閱讀教學(xué)模式，我把“小學(xué)高年級閱讀教學(xué)模式研究”作為研究課題，并結(jié)合實際進行了深入的實踐研究，以求能有效地解決在新課程閱讀教學(xué)中的問題與困惑，提升自身的教科研水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；有效閱讀

一、課題的實施

1.激趣導(dǎo)學(xué)——創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)學(xué)課文

“激趣”，就是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要，心理形成最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！皩?dǎo)學(xué)”，就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)進入思維活動?！凹とぁ保獎?chuàng)設(shè)情境或創(chuàng)設(shè)懸念，如介紹課文有關(guān)歷史背景，人物生平，或利用多媒體展示某一場景等?！皩?dǎo)學(xué)”，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，設(shè)計“導(dǎo)”的問題，去創(chuàng)造“學(xué)”的氣氛，指引“學(xué)”的路子。這實際是運用情境教學(xué)法。

例如：教學(xué)《十里長街送總理》，上課伊始，先把周總理的遺像掛于黑板前，讓學(xué)生瞻仰，然后用感人肺腑的語言簡介總理生前的光輝業(yè)績和他逝世前還在為黨和人民頑強工作的情況，用最平和的語調(diào)導(dǎo)入正課：“同學(xué)們，咱們滿懷真摯而深厚的感情來讀讀這篇課文，看看首都人民是怎樣送總理、愛總理的。好不好？”學(xué)生會帶著深切懷念周總理的真摯感情，整齊地、流利地、有節(jié)奏地讀課文。讀到等、望、送總理的悲痛場面，學(xué)生會語調(diào)深沉；讀到總理過去檢閱人民群眾、迎送國際友人的場面，學(xué)生會語氣激昂；那一悲一喜的語調(diào)，真揪人肺腑，催人淚下。

2.讀悟究疑——讀悟課文，探究疑問，培養(yǎng)能力

“讀”，就是閱讀課文；“悟”，就是感悟課文語言文字和思想內(nèi)容；“究”，就是探究疑難問題。“讀悟究疑”，就是引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文，感悟課文的語言文字和思想內(nèi)容，用師生合作和生生合作的方式，探究疑難問題，加深對課文的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師就要按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，引導(dǎo)學(xué)生進行“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”。要進行“探究性閱讀”，就要引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“自讀自悟”“獨立思考”“質(zhì)疑問難”“敢于發(fā)表自已的不同意見”“善于合作”“樂于討論和交流”“懂得探究的方法和步驟”“親歷探究實踐體驗”“善于從多層次、多角度、多方面去分析問題解決問題”；要進行“創(chuàng)造性閱讀”，除了要運用“探究性閱讀”的做法外，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中“展開想象和聯(lián)想”，想出一個合適的結(jié)論來，還要在想象和聯(lián)想中不斷有新的發(fā)現(xiàn)。

引導(dǎo)探究，要按照步驟進行：①讓學(xué)生主動提出問題，如語言文字或思想內(nèi)容等方面某些有探究價值的問題；②讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和途徑，如查閱工具書、實地觀察或調(diào)查；③讓學(xué)生主動參與解題實踐，如多讀多思、動手嘗試，分析解釋嘗試過程。

往往是涉及到針對某個重點段落甚至整篇課文的大問題，全班師生要密切配合，人人互動，并運用上述的探究方法和途徑，聯(lián)系全文，抓住段中關(guān)鍵的詞句逐段逐段進行讀讀、議議、講講，從“多層次、多角度、多方面”去討論、探究，使學(xué)生從語言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對課文有個比較清晰、比較深入的領(lǐng)會，有個整體性的把握，并由此而使學(xué)生懂得如何探究，獲取探究能力的培養(yǎng)。

如此探究，學(xué)生不僅深刻理解了課文，懂得了探究方法和途徑，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用知識和方法的能力。

3.總結(jié)升華——總結(jié)全文，提升認識，領(lǐng)悟積累

“總結(jié)”，就是把學(xué)過的課文進行分析研究，通過歸納作出一個指導(dǎo)性的結(jié)論，便于學(xué)生掌握；“升華”，就是使“總結(jié)”后的內(nèi)容更加精粹并上升到一個新的高度，便于學(xué)生加深認識，內(nèi)化吸收?！翱偨Y(jié)升華”，就是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，對課文的思想內(nèi)容（即“課文主要內(nèi)容及其表達的思想感情”）及其表現(xiàn)形式（即“文章的表達方法”）來一個總結(jié)，形成一個精華，使學(xué)生對課文的思想內(nèi)容能加深理解，提升認識，有一個完整而深刻的印象；對課文的表現(xiàn)形式，能領(lǐng)悟借鑒，內(nèi)化積累，產(chǎn)生一種新的感受。換句話說，就是通過總結(jié)，揭示出一個新的讀寫規(guī)律，便于學(xué)生提升認識，內(nèi)化積累，獲取語文素養(yǎng)。

二、課題研究的反思

課題研究的成果證明，這一小學(xué)高年級閱讀教學(xué)模式是成立的、可行的。因為這模式的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，運用了“情境教學(xué)法”的成功經(jīng)驗，運用了“探究性閱讀”和“總結(jié)升華”的教學(xué)方法。運用這一模式進行閱讀教學(xué)，有利于促進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。使教師由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人、主體，由被動的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。有利于了促進語文教學(xué)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，“三維目標(biāo)”的實現(xiàn)和“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的語文課程體系的構(gòu)建。學(xué)生既能獲得語文工具性的知識和能力，又獲得情感、意志和個性等的良好品質(zhì)，進而大大提高語文教學(xué)質(zhì)量?？上У氖?，自身素質(zhì)低，不能在模式各環(huán)節(jié)中熟練地操作，發(fā)揮模式應(yīng)有的優(yōu)勢。此外，這模式不大適應(yīng)古詩詞、寓言故事等內(nèi)容的閱讀教學(xué)。因此，還需加強學(xué)習(xí)實踐，探究新的閱讀教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]魏書生.魏書生談?wù)Z文教學(xué)[M].河海大學(xué)出版社.

作者簡介：

張麗影，本科，小教一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)；重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。