張賀

摘 要：高中物理教學(xué)的知識(shí)體系比較復(fù)雜，前后聯(lián)系性強(qiáng)，無論是在客觀的知識(shí)定理上，還是在主觀的計(jì)算以及思維邏輯上，一味的應(yīng)用灌輸式教學(xué)，都沒有辦法滿足學(xué)生的需求，同時(shí)會(huì)對(duì)整體的教學(xué)水平提升造成阻礙。問題教學(xué)法以學(xué)生為主體，在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中，取得了較為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；物理教學(xué)；應(yīng)用

一、問題教學(xué)法的概述

1.問題教學(xué)法的概念

問題教學(xué)法是一種新型的教學(xué)形式，不僅能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)建一個(gè)相互交流的平臺(tái)，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的潛能。在問題教學(xué)法的應(yīng)用過程中，問題是非常重要的主體，其應(yīng)用的目的就是要激發(fā)學(xué)生敢于提出問題、分析問題并且解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中應(yīng)用問題教學(xué)法，教師將知識(shí)轉(zhuǎn)變成問題，讓學(xué)生主動(dòng)探索，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.問題教學(xué)法的應(yīng)用條件

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，首先要遵循以下幾點(diǎn)：

第一，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)。教師對(duì)學(xué)生是否足夠了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否充分掌握等，都是問題教學(xué)法能否順利展開的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，如果教師沒有按照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出的問題超出了學(xué)生的能力范圍，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致問題探究活動(dòng)不能順利展開。

第二，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，充分了解學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師不管是和學(xué)生聊天，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元測(cè)試、批改學(xué)生的作業(yè)，都要充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，詳細(xì)研究每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生不理解的問題要在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的講解。

第三，對(duì)每個(gè)學(xué)生平等對(duì)待。在和學(xué)生交流、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師不要給學(xué)生一種高不可攀的感覺，在學(xué)生面前應(yīng)該盡量放低姿態(tài)，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。另外，教師還要虛心接受學(xué)生的建議，認(rèn)可學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)而不斷完善教學(xué)方法。

二、對(duì)問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)激發(fā)動(dòng)機(jī)的問題情境

對(duì)于問題教學(xué)法而言，與高中物理教學(xué)的結(jié)合，是一種理想的情況。但是，在實(shí)際的應(yīng)用中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)問題動(dòng)機(jī)的問題情境，這對(duì)學(xué)生而言，是一個(gè)很好的開端。

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境的一個(gè)關(guān)鍵是問題設(shè)計(jì)。我國現(xiàn)階段的很多學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了“老師講、學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)模式，教師在提出問題的同時(shí)，應(yīng)保證與創(chuàng)設(shè)的情境相符合，不要過于生硬。另外，提出的問題應(yīng)保證學(xué)生比較熟悉或者是比較感興趣，盡量脫離高中物理的書本，因?yàn)楦咧袑W(xué)生多數(shù)具有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

第二，問題的呈現(xiàn)要情境化。高中物理教師在開展問題教學(xué)法的過程中，應(yīng)時(shí)刻保持情境與問題的一致性，避免二者出現(xiàn)脫離的情況。

第三，注重問題之間的梯度和聯(lián)系，在實(shí)施問題教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)按照由表及里的方式來完成，這樣才能逐步的吸引學(xué)生去思考，而不是單純的、機(jī)械性的學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)自主探索的氛圍

問題教學(xué)法作為現(xiàn)階段比較先進(jìn)的教學(xué)方式，獲得了教育界的眾多認(rèn)可。相對(duì)于其他學(xué)科而言，高中物理教學(xué)實(shí)施問題教學(xué)法，具有一定的必要性。目前，我國在物理方面的人才需求比較強(qiáng)烈，高中物理所傳授的知識(shí)，不僅得到了較強(qiáng)的深化，同時(shí)在很大程度上建立了全新的知識(shí)體系，這對(duì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在高中物理教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)法，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)自主探索的氛圍。

第一，當(dāng)下開展的物理教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活具有非常密切的聯(lián)系，倘若教師根據(jù)生活中的一些事件，結(jié)合高中物理的知識(shí)，完全可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的氛圍。通過該項(xiàng)措施，能夠讓學(xué)生自主研究問題，得到不一樣的見解，教師更正的過程，就是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的過程。

第二，創(chuàng)設(shè)自主探索的氛圍，教師應(yīng)給予相應(yīng)的前提條件，高中物理雖然在深度上有所提升，但對(duì)前提條件的規(guī)劃還有待健全。為此，教師在運(yùn)用問題教學(xué)法的過程中，需注重前提條件的設(shè)定，避免學(xué)生在自主探究的過程中，遇到這樣或那樣的條件問題。

第三，從自主探究本身來講，教師不應(yīng)該要求學(xué)生將所有的環(huán)節(jié)都完成，一方面是課程時(shí)間有限，另一方面，問題教學(xué)法當(dāng)中自主探索的實(shí)施，最重要的是學(xué)習(xí)好書本上的知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維

高學(xué)生自主探索活動(dòng)的過程，也是學(xué)生構(gòu)建物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教師不能輕易降低思維難度，應(yīng)該始終關(guān)注，分析學(xué)生的思維進(jìn)展到哪一步，保證學(xué)生思維的流暢性、連續(xù)性，盡可能地按照學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)生的思路和思維層次，調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以通過問題解決的方法多元化。通過、一問多答、一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在自主探索活動(dòng)中，學(xué)生往往解答問題不全面、不深刻。在這種情況下，根據(jù)課堂情況采取教師指導(dǎo)下的學(xué)生分組討論，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同釋疑，使學(xué)生能夠全面、深刻地解答問題！例如，驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。在探索過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，理論推導(dǎo)證明。也可通過運(yùn)用光電門、刻度尺等實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在“求異”思維的活動(dòng)中，發(fā)展創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)方法，對(duì)高中物理教學(xué)起到了一定的輔助作用，并在物理教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果。在物理教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置問題需要與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從而可以使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

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