朱建橋

摘 要：體育顧名思義是“身體”、“教育”，在提升學(xué)生身體素質(zhì)的過程中，讓學(xué)生學(xué)會“體術(shù)”，養(yǎng)成健康的體育習(xí)慣，形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。在中職院校中的體育教育，面對的學(xué)生資源較為復(fù)雜，通過高效的體育教學(xué)，實現(xiàn)體育的教育目標(biāo)，對于中職學(xué)生今后的發(fā)展極為有利，對于向社會輸送高素質(zhì)人才也極為有利。本文中，筆者對于中職體育教學(xué)中的問題與解決策略做出了闡述。

關(guān)鍵詞：中職；體育教學(xué)；問題；解決策略

體育教育在學(xué)校教育教學(xué)的各個學(xué)段都是關(guān)鍵的組成。要想有發(fā)展首先要有好身體，所以在學(xué)生獲得知識的過程中，體質(zhì)提升也被放在了重要位置。事實上體育教育中，學(xué)生的身體素質(zhì)得到提升時，其心理素質(zhì)也得到了提升。在學(xué)生資源復(fù)雜的中職院校里，開展高效的體育教育，可以幫助學(xué)生解決多方面的問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。下面我將結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗來分析一下中職體育教學(xué)中的問題與解決策略。

一、問題呈現(xiàn)

（1）缺少終身體育觀念。學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的主基地，學(xué)校學(xué)習(xí)結(jié)束，并不表示學(xué)生的發(fā)展結(jié)束。中等職業(yè)學(xué)校的教育是連接基礎(chǔ)教育與社會職業(yè)技能培訓(xùn)的“緩沖區(qū)”，并不是學(xué)生的“終結(jié)性教育”。學(xué)生畢業(yè)以后的未來職業(yè)生涯中，仍然必須長期地與“生命同在”地投入到體育運動當(dāng)中，學(xué)生要不斷加強身體素質(zhì)的“維護(hù)和保養(yǎng)”，從而實現(xiàn)自身身心素質(zhì)的持續(xù)改進(jìn)。當(dāng)前，在中等職業(yè)學(xué)校中，體育教師在課堂教學(xué)的實踐中將教學(xué)的重點局限于一般性的體育教學(xué)目標(biāo)的落實上，未重視中職體育課程開設(shè)的目標(biāo)、價值、功能和本質(zhì)要求，從而導(dǎo)致終身體育觀念淡化，教學(xué)創(chuàng)新無動力，學(xué)生終身體育觀念未真正樹立起來。

（2）比例失調(diào)。這里所提出的比例失調(diào)表現(xiàn)在兩個方面，一個是師資配置比例失調(diào)，另一個是男女學(xué)生比例失調(diào)。當(dāng)前，中職學(xué)校普遍存在體育教學(xué)師資力量薄弱、師生比例不合理等問題。由于中職學(xué)校學(xué)生來自不同的中學(xué)，進(jìn)入學(xué)校后按所學(xué)專業(yè)編班，學(xué)生體育素質(zhì)差異大，男女生比例失調(diào)等問題給正常的體育教學(xué)帶來一定的難度。如學(xué)前教育專業(yè)全部是女生的情況很常見，模具制造、汽車修理等專業(yè)男生居多，財會專業(yè)則女生較多男生寥寥無幾等，這對體育課教學(xué)活動設(shè)計提出了更高的“因材施教”的要求。此外，學(xué)校因為資金、辦學(xué)條件等原因，硬件設(shè)施與一般中學(xué)有差距，如場地小、器材短缺等，制約了體育課教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）缺乏快樂。體育課堂中，學(xué)習(xí)方式往往以單一活動的反復(fù)訓(xùn)練為主，所以，在體育課堂中往往學(xué)生會興趣盎然的入，索然無味的出。體育教師是體育課程的具體執(zhí)行者和組織者，但往往忽視課堂教學(xué)的快樂教學(xué)。當(dāng)前中職體育課堂上，本應(yīng)落實到課堂教學(xué)中的快樂元素，理應(yīng)成為教學(xué)活動中的重要組成部分，在目前的中職體育課堂上卻并不多見，課堂上學(xué)生往往出現(xiàn)缺乏上課的積極性和主動參與性的現(xiàn)象。由此，學(xué)生喜歡有興趣“玩”的體育但不喜歡體育課的現(xiàn)狀，決定了快樂體育教學(xué)模式的引進(jìn)。

（4）評價陳舊。評價往往可以在教師的教學(xué)活動中、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起到“推動力”的作用。采用絕對性評價難以適應(yīng)當(dāng)前的體育教學(xué)評價。體育課程教學(xué)不同于其他課程的教學(xué)，學(xué)習(xí)效果在學(xué)生身體素質(zhì)、掌握技術(shù)等方面的能力受遺傳因素和客觀因素的影響較大，因此不能過于注重學(xué)生的體能和運動技能?，F(xiàn)行的評價方式是由理論基礎(chǔ)、考勤情況等幾項考核組成，統(tǒng)一項目、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這從根本上違背了因材施教的教學(xué)原則。

二、解決策略

（1）讓學(xué)生玩。在所有學(xué)科中，體育學(xué)科的教學(xué)最適宜應(yīng)用“玩兒”的方式。事實上，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中缺乏的就是“玩兒”。加強新時期中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新，必須重視快樂教學(xué)法在中職體育課堂上的合理運用。“玩”是學(xué)生的一種天生能力，自幼養(yǎng)成的玩的習(xí)性實際上是激發(fā)學(xué)生興趣的一個重要的切入點。教學(xué)實踐表明，實施“寓教于樂”和“玩”“教”結(jié)合，比如通過游戲教學(xué)法、比賽競技教學(xué)法、“設(shè)疑激趣”教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生上課的樂趣，不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且還可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）讓學(xué)生選。這一點是指在中職體育教學(xué)中，我們可以引入多種體育形式，應(yīng)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在選中學(xué)。中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)構(gòu)建多樣化的教學(xué)內(nèi)容體系后，可以促使學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更多的快樂體驗和成功快感，給予學(xué)生持續(xù)的新鮮感。要緊貼學(xué)生的具體情況，依據(jù)當(dāng)前社會的“潮流”傾向，對不同層次、學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多樣化的教學(xué)內(nèi)容體系，為學(xué)生提供“菜單式”教學(xué)內(nèi)容。這樣可以促使學(xué)生依據(jù)自身的具體愛好和特長，選擇自己感興趣的運動項目，讓他們在訓(xùn)練和鍛煉中迸發(fā)激情，同時讓他們得到“美”的體驗。例如，筆者學(xué)校在幼師、會計等女生為主的班級體育課中開展瑜伽社團(tuán)，通過瑜伽練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好耐力和伏雅形體。放松休閑的學(xué)習(xí)使身體和心靈達(dá)到和諧統(tǒng)一，學(xué)生注意力更加容易集中，心緒更加易于平靜，同時身心更加健康，并促使課堂教學(xué)充滿時代氣息。

（3）讓學(xué)生感。人是充滿情感的個體，他們的情感往往來自于外在影響，而產(chǎn)生之后，又會在內(nèi)在發(fā)揮作用。教師在體育課教學(xué)中，必須加強對學(xué)生情感元素的關(guān)注，加強對情感教育手段的科學(xué)應(yīng)用研究，促使學(xué)生可以感受教師在舉手投足中所蘊含的教學(xué)情感。教師的關(guān)注可能讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡、愉悅、畏難、抵觸、厭惡等情感態(tài)度，讓師生之間的情感得到匯合通融。例如，教師以學(xué)生朋友的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，可讓學(xué)生的心扉得以打開，從而促使學(xué)生在良好的情感力量促進(jìn)下，更加積極主動地參與課堂教學(xué)，從而讓他們獲取良好的快樂情感體驗。

綜上所述，教師是教育教學(xué)活動的設(shè)計者與實踐者，中職院校的學(xué)生能力并不輸于普通高校的學(xué)生，只要教師發(fā)揮好自身的作用，同樣可以將其培養(yǎng)成高素質(zhì)人才。所以廣大中等職業(yè)學(xué)校的體育教師必須緊貼本學(xué)校的特點，尋求到適應(yīng)本校特點的教學(xué)道路，加強快樂體育理念的滲透，健全學(xué)生的人格，提升他們自我體育能力，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)性發(fā)展。